北京市育英学校密云分校特色办学记
本刊首发于《学校品牌管理》2019年11月刊
“学校特色”栏目
本刊记者 | 韩 磊
据传，位于北京市东北部的密云区有一所“让学生不愿回家的学校”，其基于“成就每一个人”的办学理念，倡导与实施“全学习”课程改革与育人模式创新，因“全学习”生态化系统的持续构建而闻名业界。
2019年10月中旬，本刊记者走进北京市育英学校密云分校，向校长李志欣了解如何以特色发展逆转学校命运。
让学习即时开始，特色校园成经典学习场景
北京市育英学校密云分校处于城乡结合部，于2009年8月投入使用，生源多为周边家庭的留守儿童。建校的头6年，成绩平平，是一所不受学生和家长欢迎的学校。但随着特级教师、山东省优秀教育工作者——李志欣的到来，这里逐渐发生改变：开启“全学习”生态系统，构建以学习者为中心、支持多样化学习的课程模式，大力变革学习方式，积极改善教学生态，重塑教师职业生命，让学校成为最适应学习的地方。
漫步校园，本刊记者看到了一个个开放式阅读空间，厅中读、梯边读、园中读、亭下读、水边读……在这里，“全阅读”学习氛围浓厚，人人、时时、处处皆可学习，如“君子比德墙”“为学斋”等设计都围着课程学习的主题，凸显了学习者的中心地位。
李志欣告诉本刊记者，初到北京市育英学校密云分校时，经调研后梳理出最急需解决的四大问题，一是提升校园文化品位，二是深化课改和教改，三是促进教师自我成长，四是实现学生全面发展。于是，他在毛*东泽**为育英学校题写的“好好学习、好好学习”校训指引下，选择从校园文化建设开始，尝试构建“全学习”生态系统，最终办一所社会更加认可、学生更加喜欢、教师更加热爱的学校。
李志欣表示，所谓“全学习”生态系统，是一种可以支持终身学习目标，促进学生自我学习，发现问题，以及具备解决问题能力的学习环境，处处指向学科与素养学习目标。
两年前，北京市育英学校密云分校只有600多名学生，主要来自区内各小学，家庭情况也相对复杂。令人窘迫的是，有部分学生家庭因城市建设*迁拆**补偿而“一夜暴富”，其父母便不再重视孩子的教育问题。为此，北京育英学校密云分校成立了“家长读书会”，欢迎家长借阅校图书馆藏书，并举办了多场读书论坛和亲子活动。由李志欣主导的“全学习”生态系统建设，把家长和社区也归入其中，学校不是一个孤立的教育个体。
“若想家长们把孩子送过来读书，首先就要校园环境好。同时，只有老师喜欢学校了，才会更关心孩子。”李志欣强调，“任何时候，我们的校园都是一个学习场景，学生可以表演、读书、交流、运动，老师也需参与其中。”
让学习多姿多彩，特色课改尝高效学习硕果
在“全学习”生态系统的带动下，北京市育英学校密云分校的学习方式也有了一些改变，涌现了“场馆学习”“赛事学习”“整合学习”等新名词、新概念。李志欣认为，教师要围绕学生的课程学习需求，设计和组织各式各样的活动，让学生敢于动口和动手，善于表达和展示。
本刊记者发现，这里的课前、课中、课后分别有不同的预习单、学习单和作业单。这“三单”的设计与操作是“全学习”教学改革的重要一环。“三单”中的“预习单”目标明确，内容简化，难易适中，不拘于形式，便于操作，是预习成果的呈现。“学习单”则是功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。
采访期间，本刊记者聆听了八年级2班的一堂语文课。课堂上，每一个学生的学习单上都清晰地列出全学习课堂流程，包括成果目标、情境导引、思维对话、拓展提升、知识建构、反馈评价、学教反思。授课教师、教学服务中心副主任罗蓉说：“我们的每一堂课都在使用这种学习单。‘全学习’课程有七个流程环节，都各有规则和评价要求，指向学生学习活动和任务。老师有对应清晰、可操作的标准和证据。评价包括自我评价、他人评价、小组评价、教师评价。”
多种学习方式出现，极大程度地推动了教学方式的创新，倒逼课程的发展。学校社团招新了、育英大讲堂开讲了、志愿服务者无私上岗了、综合创意选修课程启动了……这些均是“全学习”的课程内容。
据介绍，北京市育英学校密云分校从时间、空间的学习环境与学习主题“人”的三维度架构，分五层次构建“全学习”课程体系。以空间融合为亮点，将学习环境与课程创新结合，以学习方式的进阶，推进学生在时间维度上的“全学习”成长。基于环境与人的结合，打造了“全学科学习空间、人文社会空间、自然探究空间、趣味生活空间”四大课程。
其中，“全学科学习空间”包括“全基础课程、全阅读课程与全学科实践”旨在提升学生阅读能力，培养自主学习的能力与习惯，养成终身学习的意识。“人文社会空间”由“全学习品质德育课程”构成，该课程分为“成长德育课程、行为德育课程、品格德育课程”三大类，融入在“学科中学习、健康中学习、服务中学习、文明中学习、创造中学习”的方式和过程，旨在培养身心健康发展的“育英少年”。
例如，在“服务中学习”板块，北京市育英学校密云分校的“成蹊小记者”“法制教育宣传队”时常参与社会大课堂，走进社区，走向社会；在“创造中学习” 板块， 北京市育英学校密云分校通过创设智慧的学习环境，开设了“平衡车马球”“Arcgis”“麻绳DIY”等创意课程，以培养学生的发展力和创造力，激发学习兴趣，丰富实践经历。
让学习驱动发展，特色教师享自主学习幸福
学校的环境与课程不仅为学生谋幸福，也可以帮助教师促成梦想开花。北京市育英学校密云分校相应开发了教师成长课程，即构建了集读书、写作、课例、课题、课程，游学和分享于一体的“5+2”教师成长课程模式，引导其自主成长和发展，组建一支践行“全学习”生态系统的特色教师队伍。
具体操作层面，通过种子教师的先行先试，建设一个个学习共同体，用项目制的方式，让教师以读促教、以写促教、以研促教、以行促教、以思促教。这不仅唤醒了全校教职工的工作热情，而且打破了他们的固化思维，学习变得灵动起来。
李志欣表示，年轻教师常与总校师傅们“同课异构，共磋技艺”，中年教师则到山东涿州、青岛、潍坊等地，与那里的老师“同课异构，互学齐研”。老教师们也不甘落后，在校内互相开展交流活动，总结和提炼自己的教学经验。
此外，校教育服务中心主任管玉璟自豪地说：“你可能想不到，我们的门卫也会写文章。”受教师领袖成长俱乐部、未来教师发展联盟等民间学习型组织的影响，就连学校保安，也有了自己的梦想，仍坚持继续学习。
总之，“全学习”生态系统的学习资源丰富，不但引领教学创新，带动课程发展，还打造出属于自己的特色和文化，将进一步提升学校教育教学水平。
据了解，北京市育英学校密云分校已先后帮扶山东省东营市垦利区黄河口镇中学创造性践行“五环节——三策略”课堂教学模式，其课程改革经验——《乡村校课改：走着走着花就开了》荣获全国一等奖；指导重庆市璧山区大兴初级中学“精微课堂”创新实践，以及河北省张家口市蔚县桃花镇中学……2018年，“全学习”课程改革与育人模式创新实践研究教育创新成果入选第四届中国教博会，并被列为北京市教育科学“十三五”规划2018年度校本研究专项课题。当时，整个密云区仅北京市育英学校密云分校入选。同年，它又被评为“北京市中小学文明校园”，并面向全国举办了“全学习”领导力高峰论坛。北京市育英学校密云分校正因“全学习”生态系统的持续构建，成就“分校变名校”的办学美谈！
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