高三文综历史二轮复习不是简单地重复，而是一个再认识、新提高的过程。在看似相似的复习过程中达到新的进步。由散乱到聚合，由点到线到面，由知识到认识，从能力到素养，二轮复习类似于三级跳远，临池凌空一跃，当速度冲到顶峰时，抬腿收腹挺胸完成最后冲刺。在此，我就高三历史复习备考谈谈个人的粗浅看法。

本文作者：中小学正高级教师，陕西省特级教师，铜川市教研室历史教研员王金全

有心——用心研究高考考查方向

一是用心研究政策，把握教育发展方向。新时代教育的根本任务是立德树人，培养什么人，是教育的首要问题。对人的重视，对培养社会主义建设者与接班人的要求，这是新时代教育工作应遵循的原则与指南。我们不能抱着自己的经验，犯"刻舟求剑"一样的错误。不要指望临考前蒙几个热点，蹭一点热度，那些都是徒劳的。坚持走中国特色社会主义教育的大道，遵循教育发展的客观规律。

二是用心研究课标，明确高考改革趋势。《普通高中历史课程标准》（2017版）是深化普通高中课程改革的重要环节，强调了发展学生核心素养的目标要求，是今后教育发展方向和培养目标的具体表述，也是高考改革的重要依据。认真学习新课标，确立发展学生核心素养的理念，确定复课备考的正确导向。

三是用心研究说明，掌握复习备考范围。《考试说明》是高考命题的重要依据，体现了教材的主干知识，按照考试说明规定的范围组织复习，可以减轻学生负担，突出复习的重点和难点，引导学生将考试说明要求与教材内容进行归类与细化，进一步落实复习备考的范围和目标。

四是用心研究试题，了解高考难度水平。许多老师只知道让学生做高考真题、套题，但是不明白为什么要做真题。从研究真题中，知道高考什么，怎么考，考到什么程度。评估自己的学习水平距离高考还有多远，复习的范围与深度、广度是否接近高考的要求。揣摩高考试题的设问方式、角度，答案的组织、语言的表述、观点的切入等。

五是用心研究教材，夯实学科知识基础。首先，吃透教材。制约学生学习进步最大的因素不是能力，而是学生的基础知识不牢靠、基本概念不清楚。高考考查能力与素养，知识始终是能力的载体与依托。这就要求学生深入教材，先把课本读"厚"，再将课本读"薄"，跳出教材知识的局限。达到"一览众山小"的境界。其次，整合内容。现行高中历史教材的缺点是历史知识条块分割横向联系不够，历史事件之间因果关系模糊，给学生造成记忆困难，甚至时空混乱，不利于学生的学习与理解。在二轮复习中，可以按照通史体例重新整合三个模块的内容，把零散的知识系统化，把浅层次认识深化，打破章节顺序限制，构建综合知识体系。由于复习时间十分有限，或者采用"问题中心"的形式，即围绕一些重大历史事件、人物为节点，进行知识整合。最后，活化概念。历史学习不仅是记忆和归纳，更需要思考和感悟，需要从客观的历史史实中走出来，迁移知识、运用知识、分析综合。以史为鉴，古为今用。关键在于点拨与引导，可以一些典型史料佐证，通过典型例题来分析，用新材料创设新情境，激发学生的想象力、判断力和批判力等。

有序——精心设计复习程序思路

在高三历史复习备考中，轮次和阶段的划分不是盲目的，不是人云亦云的，一定是从自己实际出发的，围绕有效复课备考设计。

一是时间安排。特别是今年延时开学，高考推后的特殊时期。时间节点要明确，要符合自己学生的实际情况，不盲目攀比，不过分拔高，也不能降低要求，计划制定之后，不要随意更改。

二是复习计划，每一个时段要突出复习的中心点和重点，以及相应的措施。一轮复习是整个高三复习的基础阶段，时间最长，是学生巩固基础知识，澄清基本概念，构建学科知识体系的关键阶段。基础知识是解决问题的出发点，也是能力提高的增长点。一轮要求全面、细致、落实；二轮复习从新的角度组织知识，力求融会贯通，培养综合能力。二轮复习不仅要知识综合程度上提升，更要在思维水平的形成，从知识到能力，从认识到思维的提升；三轮复习进入冲刺阶段，在学法上指导，心理上疏导，查漏补缺、强化训练，巩固提升。

三是梯次目标。三轮复习应该是螺旋式上升，不能在一个平面上重复。一个阶段与下一个阶段之间有明显的梯次提升，有利于激发学生的积极性和求知欲，促使学生主动学习、积极研究，不断取得进步。

有法——优化教师教法学法指导

首先，教师应讲究教法，不是教师直接"教"，而是变"教"为"导"，变"讲"为做、读、练相结合。

一是教师教学的方法，突出"引导"。教师根据学生的基础状况，采取积极引导的方法，激发学生参与学习的积极性，提高学生的参与度，关注学生的思考与理解程度，由此决定着教学的效度和信度。

二是教师教学的内容，不全是讲知识，重点在讲方法。讲重点和难点、易混点和易错点、盲点和漏点等。教给学生学习的策略和技巧，指出经常存在的问题和缺点。

三是教师教学的手段。可以借助互联网多媒体，例如将学生试卷直接展示在屏幕上，师生共同赏析，更加直观与明显，高效与节时。

其次，教师指导学生学法。教师教的最高境界是不用教，最后上考场的是学生不是教师。一定要舍得放手，相信学生、鼓励学生、陪伴学生，并适时地指导学生，目送他们走向人生的理想。

有人——突出学生学习主体地位

学生是我们工作的对象，是我们教育教学工作的出发点和落脚点，学生的成人成才是我们的最大期望和满足。

一是关注学生。我们经常讲学生是学习的主体，受经验和习惯的影响，在教学中往往忽视了学生的状态和需求；我们说要培养学生的素养，在实际中忙于追赶教学进度；我们讲要面向全体学生，现实中目光更多集中在部分学生。

二是分析学情。不仅要了解全班学生总体学习状况，各个层次学生分布状态，还要掌握每个学生的具体问题，提出有针对性的指导意见。成绩好的学生需要在能力与应用上提高；成绩中等的学生解决存在的盲点和漏点；成绩落后的学生强化基础。对于学科教学，要清楚哪些东西学生是真正掌握了，哪些似乎掌握却并没有掌握，这样教师才能够使自己的教学做到有的放矢。

三是学法指导。不仅传授学生以知识，更注重教给学生学习的方法，包括读书的方法、记忆的策略、听课的技术、审题的思路、解题的技巧等。不仅呈现给学生现成答案，更让学生经历失败与苦思获得答案的过程，体验经过艰辛努力获得成功的喜悦；不仅让学生获得丰富的知识，还需要学生在学习与思考中，得到情感与价值观上的教育与熏陶。

四是优化训练。训练的意义是检测反馈、巩固提升，检测是手段不是目的。第一，训练要有针对性，不同复习阶段的训练目标是不同的。一轮重基础，二轮重能力，三轮重回归，查漏补缺，磨尖纠偏。第二，训练试题要精选，训练频度要合适，不搞重复的频繁的训练。否则没有效果，还会加重学生学业负担。第三，训练有梯次，与学生的发展水平一致，并随着学生复习进度的进步而提升。第四，及时讲评纠错。学生出错的地方才是真正的增长点，教师以纠错为抓手，及时讲评，学生印象深刻，效果明显。第五，归类指导。通过试题的评讲，分析试题特点、命题意图、考查方向等，举一反三，做一些变式题型，教给学生规范、合理的答题方法等。

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编辑：关中小伙