今天下午程老师约我去聊《如何更快地提升一个孩子的成绩》，

他在深入思考这些问题，遇到了一些困惑，然后我们去讨论了一下。

这说明程老师是一个很好的老师，开始去思考本质的一些问题了。

最近也有很多家长问，孩子在外面补习，而且是一对一，

请的老师不错，都是重点中学的一些老师，

为什么会长期一对一补习没有效果？

那今天咱们敞开聊一下，把一些问题剖析一下，分享给老师们和家长们。

决定一个孩子的成绩有很多因素，

· 第一个，这个孩子的知识点掌握得如何？

· 第二个，这个孩子的知识应用能力如何？有些孩子是知识掌握了，但是不会应用。

· 第三个，这个孩子的一些学习习惯如何？比如是否有改错的习惯；是否有预习复习的习惯、笔记习惯如何？

· 第四个，这个孩子是否真正想学习，也就是说学习的原动力是否找到了？是否有分心的事？比如游戏恋爱网络小说漫画等等。

· 第五个，这个孩子的应试技巧怎么样、审题能力怎么样？考试是否时间够、时间分配是否合理？是否有检查的能力等等。

这些都会影响成绩。

学习是一个比较抽象的过程，而分数又是一个滞后的评判，

当分数出来之后，咱们只能马后炮地去分析，根本没办法去防微杜渐。

那咱们来客观去分析一下，

从老师的层面，为什么会长期补习没有效果？

老师这个行业是一个高度重复的机械式劳动的行业，

三年经验足够了，除非说你研究人本身，

研究一些考试方法、学习方法等等一些比较抽象的东西，

如果仅仅是知识点三年经验足够了。

而恰恰就是因为他是一个重复性劳动，

结果好多老师在这个岗位上其实就是在按部就班地工作。

按部就班在我的意义里边是一个坏词，

把教学资料标准化本身是一个好事，说明对知识点足够理解，

而且有自己的见解，有自己的一个编写方式。

但是如果长期一成不变地按照既定的教材来走，

那这个时候你给A同学也是用这套教材这种*法讲**，

给B同学也是用这套教材这种*法讲**，那A和B之间有没有区别呢？

毕竟人家做的是一对一。

这里边有个问题就是，其实是偷懒了，没有花精力去研究一些考试点易错点，

可能也没有去抽象多少题型，更没有花精力去研究孩子本身，

包括孩子的性格习惯以及是否愿意学习等等。

这些东西没有去研究，所以按部就班地去讲课只是在传输知识，

只是在传输题型，仅仅是单向传输吧，可能连反馈环节都做不到。

反馈，我不是说每节课上完课之后，给家长做一个“我今天学了啥”，这种反馈其实没意义。

而是说这个孩子到底会了没会、懂了没懂，

有没有办法去衡量、去评判，能否快速地发这现种反馈。

比方说，你可以抽孩子去讲，然后观察孩子的微表情，

哪个孩子听懂了哪个孩子没听懂，如果一对一的话这个很好操作，小组课你只能是抽了，

比方说课堂小册，比方说考后的试卷分析，包括一些心理的层面的一些聊天等等。

孩子毕竟是个人，如果只是传授知识的话，这个提分慢也好理解，

其实绝大部分一对一提分慢主要是因为老师偷懒了，仅仅是在传输知识。

给家长们一个评判标准吧，如果一个老师本身没问题，那一个学期应该提分很明显。

当然针对的分数段不一样，咱们以百分制，如果从70分到提升到80多分，

这个算是一个比较明显的提分，这个难度其实并不算太大。

那也就是说，如果你1对1一个学期还没有提分，

建议家长们果断换老师，不管是谁教的，

只能是说他分配的精力不够，他们没有深度去思考你孩子的问题。

他只是在按部就班地讲知识，仅此而已。

然后对于老师们来说也可以提个醒，如果真的精力够的情况下，

你除了研究知识本身之外，你还要去研究孩子们的一系列的问题，

既然做一对一，那就要把孩子给研究透了，人与人之间是有很大的区别的。

比如周日的时候接触一个小孩，他认为所有人的学习方法是不同的，

所有科目的学习方法也是不同的，他认为学习方法必须靠摸索。

其实这个很明显是一个错误的认知了。

人类发展了那么久，教育已经成为一个学科，

其实人与人之间的学习方法大差不差，学科之间的学习方法也是大差不差的，

你要学会从前人身上借鉴经验，去抽象出高度一致的东西出来。

比方说学科吧，学科咱们就分为两大类吧，

第一类是以记忆为主的，这时候你需要去梳理知识点之间的一些联系一些区别，

那以逻辑为主的，这时候你需要去梳理一些题型，抽象总结一些模型出来，

主要分这两大类吧，所以学习方法是相通的。

再比如周五的时候一个孩子，他认为提分对于他来说是一个不切实际的事，

他直接就否定了自己了，那这个时候你就必须得给他举一些现实的提分的例子，

由其他周边的一些例子，或者他的同班同学，或者说他同年级的，或者说就是一些大规模提分的一些例子，

这个时候告诉他万事皆有可能。

如果你认为你行，那你就有可能行；你认为你不行，神仙也救不了你。

这个是从提分这个角度上去说服这个孩子。

有一些家长的观念也会影响孩子一个成绩。

比方说好多家长认为孩子没必要那么拼命。

这个时候你求其中必然得其下，你的孩子大概率就没有那么优秀，甚至良好都达不到。

这个和你的要求的关系，不想让孩子吃苦，那必然得不到一个优秀的孩子。

当然这句话肯定有人去反驳，没关系，我只表达我自己的观点，

上一代人既然吃苦走出来了，为什么不愿意下一代人继续吃苦，继续往前走一步？

这个我想不明白。

咱们今天说得比较散，

主要是孩子的成绩与哪些因素有关系，

作为老师问题出在哪儿，作为家长如何去评判，

当然毕竟学习的主体是孩子，

老师只是个领路人，把问题发现了，这个孩子能否改真的取决于孩子本身。

其实我把任务分得很清晰啊！

就是老师作为一个领路人，发现问题提供解决方案，

这个孩子改不改是孩子的事，家长需要的是监督，尤其是一些习惯层面的必须监督，

因为说心里话，只有家长能监督，

谁会花那么大的精力去监督，谁又能做得到，

所以这个谁的责任也逃不掉。

现在好多小孩都需要解决掉学习原动力的问题，

咱们下次可以聊一聊学习原动力如何获取。

好，今天咱们就分享到这，谢谢大家。

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