贾钰树.小学教师评语如何进化：见习所感[EB/OL].（2023-12-25）
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在见习过程中，我对教师评语产生了兴趣，在与见习导师T老师的交流过程中，看到了她给班级同学曾经写过的一句评语：
——“最让老师难忘的是你在田径场上挥洒汗水的样子，那么专注，那么入神。你是个善良、礼貌的孩子，每次你热情的与老师打招呼的样子都让我感到十分温暖，只要你认真做，什么都难不倒你。但是字写得不端正、做事拖拉这可不好啊！老师真诚的希望你能克服惰性，坚持练字，你的进步会更大嘞！”
这句评语让我印象十分深刻，再回想起我自己小学时的评语，我感觉到有十分大的差异，我翻出了当时的成绩单，并且找到了之前的评语：
——“该生上课认真听讲，学习成绩优异，热爱劳动，生活中团结同学，积极参与班级活动，在运动会上也曾获得佳绩，望再接再厉，继续努力。”
我们可以发现这两句评语存在很大的差异，通过对两个评语的对比，我们可以将第一种称为现代型评语，将第二种称为传统型评语。现代评语是开放的，而传统评语是封闭的、固定的；第二，现代评语具有主体性，尤其是把学生当作主体；第三，现代评语的改变主要体现在真实性、教育性与文学性三方面。
内容：从抽象概括到具象发散
不同于传统型评语中常见的四字概括性词汇，如“认真听讲”“团结同学”等等，现代型评语对学生的描述和评价是具体的、生动的、有血有肉的，涉及学习与生活的方方面面，乃至各种具体的细节。教师对学生的观察与了解有多细致，评语就有多细致。就如评语1中关注到学生参加运动会的样子、打招呼的样子、字迹以及物品摆放。“你是个善良、礼貌的孩子……但是字写得不端正、做事拖拉这可不好啊！老师真诚的希望你能克服惰性，坚持练字，你的进步会更大嘞”，教师对学生不足之处的惋惜之情与对其改正的期待之情跃然纸上。因此，现代评语具有很强的开放性与生活性，也仿佛是老师与学生在进行对话。
效果：从机械无感到生动易感
从效果上看，与传统型评语相比，现代型评语更有助于能动性和独立反思意识的养成。其开放的形式与内容为教师灵活撰写评语提供了创造的空间，有助于发展教师的能动性与自主性，对于学生自主地力争在各个方面做得更好也有一定推动作用；其灵活的句式，尤其是疑问句的运用可以更好地培养学生的反思习惯。并且传统型评语只包含概括性的褒义词，虽然句句都在赞扬学生，但是并不可感，也无法让学生切身体会到自己的表现到底如何，学生十分容易在这样的褒扬中感到迷茫与不知所措，而反观现代型评语2，对学生的表现进行了生动详细的描述，虽然其中有对于学生行为表现的批评性语言，但是这种生动可感的褒扬与批评性词汇，才真正能让学生得到成长与改变。
师生：从“我与他”到“我与你”
从形式上看，传统评语中称学生为“该生”，体现的师生关系是“我-他”关系，在“我-他”的师生关系中，学生作为一个客体而存在；而现代评语把学生称为“你”，师生关系也就成为“我”与“你”的关系。在“我-你”关系中，学生被视作有能动性的主体，师生间的距离被拉近，给人以亲切与温馨的感受，师生双方的主体性均得到了较好的体现，有助于学生主体性与现代性的培养。从“该生”到“你”，也体现出了一种主体间性的视角，在这样一种视角下，评价方（教师）与受评价方（学生）在“主体-主体”的张力中找到平衡，在评价与被评价中，教师与学生成为一个评价的共同体，在这个共同体中，教师与学生二者互动的模式应该是站在平等对立的立场上，二者始终都是一对交互主体，通过“移情”与“共同经验”等形式相互交往，追求一种“共在”的关系，相互协作，携手并进，共创未来，只有这样才能做到真正面向学生，真正实现“主体间性”的评价。