开启生态文明教育二十年
这所学校如何向绿而行，笃行致远
走进 南京市凤凰花园城小学
感受绿色教育之生机
本期嘉宾
南京市凤凰花园城小学副校长 许建华
南京市凤凰花园城小学教科室主任 章婧
让我们随着许校长与章主任一同走进这所绿色校园。
01学校介绍
南京市凤凰花园城小学建成于1999年8月，现有清溪园和聚泽园两个校区，2500多名学生，120名专任教师。
学校景观优美、环境怡人，功能教室齐全，教育装备先进，师资力量雄厚，为周边地区提供了优质的教育资源，是 全国绿色学校、联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目学校 。
办学以来，学校持续开展 “绿色教育” 研究，凝练出具有校本特色的办学理念—— “尚绿·力学” ，追求 “乐学乐行、力学力行、善学善行、美学美行” 的教育境界，实现师生在快乐的前提下努力、在努力的过程中学会、在学会的过程中实现对美的追求、在追求的过程中达到知行统一。
二十余年对绿色教育的坚守和探寻，不断优化学校环境，推动课程改革，提升教育教学质量，为儿童建构绿色学习生态，促进师生健康、可持续发展。
“绿色教育”不断引领学校高位发展，学校先后获得： 全国健康学校、全国青少年校园足球特色学校、教育部“中美千校”项目学校、江苏省生态文明教育实践基地、长江大保护小使者基地学校、江苏省科普教育基地、江苏省体育特色学校、江苏省智慧校园、江苏省基础教育对外合作交流重点项目学校、江苏省节水型学校、南京市生态文明教育基地、南京市对外合作交流窗口学校、南京市园林示范学校 等荣誉称号。
02由来与发展
作为一所年轻的学校，凤凰花园城小学一直在实践中探寻学校的办学特色。学校敏锐地意识到*党**和国家对生态文明建设和教育高度重视，并提出了很高的要求。反观当下，学校生态文明教育还普遍存在显著的短板：
（1）儿童生态文明知识的缺失；
（2）社会生态教育意识淡薄；
（3）学校生态文明教育体系松散；
（4）对生态文明教育缺乏自信。
由此，学校开始尝试绿色教育，培育儿童生态文明素养，助力儿童健康可持续成长。
生态文明素养是儿童核心素养的重要组成部分，对儿童的可持续发展至关重要。
凤凰花园城小学的生态文明教育经历了 “环保教育——环境素养——绿色素养——生态文明素养” 四个过程。
在实践路径上先后经历了 “学校教育与绿色教育同行（并行）”“学校教育与绿色教育交融”“学校教育与绿色教育共生共长” 三个阶段。
学校认为，小学阶段，生态文明教育往往呈现出 简约适度、尚绿律己 的行为特质和 友好和谐、乐观向上 的精神特质。
03与“绿”同行
建校以来，学校一直坚守绿色教育，倡导 “教育与绿色共生共长” 的理念，将全面发展、健康发展、可持续发展的育人理念在绿色教育中融合、渗透。
回顾二十余年的生态文明教育研究与实践之路，学校在传承和坚守中不断提升认识，在时代发展的背景下拓宽视野，对绿色教育的认识越来越清晰。
“绿”，是 生命的本色 ，它获取生命之源，张扬生命之力，展现出生命之美。
现代意义上的“绿”，更是一种 文化的体现，人文精神的象征 ，具有深刻的内涵：它象征着人类赖以生存的各种有益的事和物，象征着人类生产生活中的低能耗、低污染、无公害……衍化为生命、生长、和谐、人类的可持续发展等意涵，成为人类社会文明进步的标志，代表着人类对生命、对生活的一种全新的认识和价值取向。
凤凰花园城小学对“绿”做出了校本化诠释—— “绿”象征着自然、生命、健康、和谐、可持续发展，是事物、主体生存和生活的美好样态 。在新时代教育发展的背景下，“绿色”是生态的视角，是可持续发展的隐喻。
走进凤凰花园城小学，绿色不仅仅是环境优美的标志，它被赋予了新的内涵。学校师生更加懂得“绿色”与“生命”的关系、“绿色”与“环保”的重要性。
学校坚持树立环境与发展意识，促进人与环境的协调发展，积极组织 “绿色教育”课内外实践活动 ，同时邀请学生家长和社会各界专业人士共同参与建设 “绿色校园” ，倡导校园 “绿色文化”、“绿色文明” 行动，为师生创造更绿色的育人和学习环境。
04实践出真知
绿色教育理念下学校生态文明教育 以*党**的教育方针为导向，紧密围绕立德树人根本任务，坚持五育并举，全面深化素质教育，促进学生全面发展和健康成长 。
基于对国家教育方针、政策的研究以及对学校二十多年绿色教育的坚守，凤凰花园城小学提出了具有发展性、时代性和未来性的 “生态文明素养” 观。
通过开展生态文明教育，培养儿童富有远见，敢于担当，以及对自我的认可与欣赏，对他人与他者、环境与资源、差异与多样性的尊重，使儿童成长为有社会实践能力和对国家和人类怀有责任意识的新时代公民。
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学校自创建以来就明确了绿色教育的发展方向，“十五”期间以全国绿色学校的项目创建为目标，开展绿色教育研究，彰显学校特色，逐渐形成办学品牌。
“绿色教育”的持续发展离不开科研引领，从“十五”到“十四五”，学校持续围绕 绿色教育 深入开展江苏省规划课题和重点资助课题研究，以科研的方式开展理论学习和实践探索。
从绿色教育理念的校本化界定、课堂学习生态的优化到以整体视域建构儿童的学习生态，学校绿色教育研究逐渐从知识技能走向素养提升，从课例积累走向广阔的生态系统，从学习环保知识走向生态文明自觉。
坚持科研路线，凤凰花园城小学在生态文明教育的特色之路上，笃行致远。从“十五”到“十四五”，学校 始终坚定绿色教育方向，坚持儿童为研究核心，坚守生态文明研究站位 。
“十五”期间，学校开展了 “城市社区小学综合实践活动实施策略” 研究，把综合实践活动聚焦在环保小课题上，成立南京市少儿环保科学院，组织学生从身边的秦淮河水质、紫金山垃圾、废物利用等环保问题入手开展研究，提升师生的环境素养。
“十一五”期间，学校初次将“绿色教育”作为课题研究的方向，申报了省级规划立项课题 《以绿色情境为基调的课例群的开发研究》 ，对“绿色”“绿色教育”初步进行校本化界定，以不同层级课题组的形式开展校园绿色教育课程研究、课例研究，关注儿童在绿色教育理念下的成长变化。
立足“十一五”的研究成果，“十二五”期间持续开展省规划课题研究， 《绿色教育理念下优化学习生态的实践研究》 将“绿色”描绘为儿童“学习生态”“课堂生态”最美好的样态。
五年研究中“绿色教育”从校本课程中突围，深入到教育的各个层面，如 绿色课堂、物化环境建设、场馆建设、校园文化建设 。
通过课题研究内容的划分，科研群的建构，全校各个部门、全体老师都卷入了绿色教育研究行列，将学校生态文明教育推向了新高度。
汇集五年的研究成果，编写了绿色教育研究专著 《优化学习生态的实践样本（城市社区小学的研究视角）》《凤凰园：爱的故事》 正式出版，并获得 江苏省第四届教育科学优秀成果奖 ；
“十三五”，学校对“绿色教育”的研究现状进行调研、分析，在把握校情的基础上成功申报了江苏省重点资助课题 《儿童绿色学习生态的整体建构研究》 ，对不同学习场域、不同群体关系中的生态教育进行整体建构。
在研究过程中，对绿色教育、生态教育有了更全面的认识，更关注可持续发展，更关注学校与家庭、社会，乃至世界的联系，创建生态教育的共同体。 《贯通：走向绿色学习生态的有效路径》、校本课程《绿色视野》（8册） 等多种成果专著正式出版发行。
“十四五”的开篇之年，学校绿色教育研究继续进阶，以 《儿童绿色学习场域的立体建构与实践探索》 为研究方向，再次开展江苏省规划课题研究。
重点研究儿童在立体多维的学习场域中接受的绿色教育、生态文明教育，实现场域之间的联动效应，从学校出发，建构更宽、更广的生态教育圈层，发挥生态文明教育的辐射作用，真正服务于儿童生态文明素养的形成。
去年，学校申报的 “江苏省中小学课程基地与学校文化建设”项目《培育儿童绿色素养的学校生态文化建设》 被省教育厅顺利立项，成功被评为 “江苏省中小学课程基地与学校文化建设”项目学校 。
今年，学校申报的江苏省前瞻性教学改革项目 “培育儿童生态文明素养的跨学科主题学习” 经过层层答辩和评审，也被省教育厅顺利立项。这是学校绿色教育研究的一项殊荣，是坚守绿色教育研究的辉煌成果，推动学校迈向新台阶。
持之以恒的绿色课题研究，学校对绿色教育的认识越来越清晰，信念越来越坚定，沐浴在绿色教育阳光下的儿童呈现出健康、可持续的成长样态。全校教师都主动投入到这样研究之中，成就了教师的专业成长，助力学校组织架构的变革，绿色教育渐成学校的教育哲学和办学理念。
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课堂是落实生态文明教育的主阵地，在科研引领下，学校致力于绿色课堂的打造，采用 “一主两翼” 的架构方式，“一主”指的是培育儿童生态文明教育素养，“两翼”分别是在国家课程中渗透和跨学科主题学习。
01 指向生态文明教育的学科渗透
绿色教育理念下生态文明教育从国家课程出发，在语文、数学、道德与法治、科学、美术、劳动、综合实践等丰富的国家课程中发掘生态教育的资源，找到对接点、共生处，在国家课程的实施过程中有机渗透生态教育，实现国家课程标准与绿色素养育人目标的相互促进、相辅相成。 从国家课程中提炼的一个个主题就是一级级台阶、一个个跳板，帮助儿童提升“绿色素养”。
国家课程中的生态文明教育资源
国家课程中的学科渗透分为任务开发和项目实施两个阶段。在任务开发阶段，凤凰花园城小学立足国家课程，发掘生态教育资源，提炼生态教育的主题，设计探究任务。
在项目实施阶段，师生根据环保学习主题成立合作共同体，以课堂教学为主，制定研究计划，进行任务分工，广泛搜索学习资料，展开交流讨论。最后师生共同进行作品分析评价，开展学习反思。
学科渗透的实施方式
在学科渗透式课堂中师生共同经历学习、研究过程，体验其中的挫折与失败、欢乐与成功。儿童在这样的学习过程中主体性和主动性得到彰显，环保情感和行动能力得到提升，实现生态文明素养的进阶发展。
02 培育生态文明素养的跨学科主题学习
围绕生态文明教育主题，设立真实的学习情境和驱动性任务，实现学科知识融合、学习方式迁移、学习资源共享、学习场域贯通、学习经验联动、学科评价互补。
跨学科融合的实施方式
例如，结合三年级上册语文教材中 《铺满金色巴掌的水泥道》 一课提炼跨学科学习主题 《一叶 · 一城 ·一世界》 。
《铺满金色巴掌的水泥道》承载着生态文明教育目标，引领学生从书本走向生活，从课堂走向校园、走向家庭和社会，以贯通的教育思想将语文学习与生态教育巧妙融合的精彩范例。
在围绕梧桐叶开展的语文学习活动中，课堂教学方式不再单一，充分发挥学生自主学习、合作学习的能力。学习资源也更加丰富，将国家课程规定的学习内容与课程以外大量的诗文、史籍资料、科学百科知识相融合，学生打开了视野，扩大了知识面，深化了学习点。
学生从课堂走出去，实现了学校与家庭、街道、公园、场馆乃至世界的贯通；将语文学科与科学、信息、美术进行贯通，使学生获得真切体验，实现了单一学科不能达到的教育效果，满足不同学生的学习需求，促进学生的个性发展。
在生态文明教育实践中，学校以课堂为主阵地，将国家课程的实施与生态文明的育人目标相结合，让学生围绕一个主题在不同的学科中开展任务学习，增强了学习体验，获得了切身感受，激发了对生态文明的关注和探究的热情。
05有生命力的校本课程
当绿色教育逐渐成为凤凰花园城小学的一面旗帜，成为发展的特色时，学校更希望绿色能改变新时代儿童的生活样态，成为儿童的生活方式，成为儿童的基本素养。
二十年间，学校以校本课程为儿童生态文明教育的重要内容和支撑，持之以恒，不断前行。学校环保教育类校本课程的开发从环保知识、环保故事的汇编读本，向着更科学、更开放、跟贴近儿童的方向深入发展。
校本课程研究的道路上，凤凰花园城小学始终以儿童生态素养的培育为本，促使每一个儿童健康、可持续地发展。
01 课程的发展历程
《绿色视野》 诞生于2004年，以故事的方式让学生掌握基本的环境保护知识，接受人与自然和谐相处的基本理念，懂得从自己开始，从身边的小事做起，积极参与保护环境的行动。
迄今为止， 《绿色视野》 经历了四次大的改版，教材从上下两册丰富为低中高三个年段，内容增强了实践性等，每一次改版都是实实在在的提升。
2014年，在环保专家的指导下，学校对 《绿色视野》 再次进行改编，针对不同年级学生的认知特点，为六个年级分别编写教材，同步编写了课程纲要，教材已由河海大学出版社正式出版。
最新版本的 《绿色视野》 更注重对象感，关注教材文字的表达语气，深浅适度。教材内容科学、丰富，可读性强，融知识与趣味于一体，汇课程与科学环保于一身。
02 课程的框架设计
最新版的 《绿色视野》 引导儿童关注并了解当下全球普遍重视的各种环境问题，如生物多样性对保持生物圈的生命维持系统具有十分重要的作用，社会的发展与土地荒漠化的关系，城市里的废物和污染物现状，以及全球气候变暖、生态平衡的破坏等等。引导学生 从“了解环保”走向“践行环保”“弘扬环保”，最终实现儿童环境素养的积淀和提升。
《绿色视野》 每册内容主要包括13个单元，分别为 十一个主题课、一个“绿色阅读吧”、一个走进“环保科技馆” 。
十一个主题，分别是： 地球、海洋、我们的天气、生物多样性、水污染、声音、垃圾分类、绿色生活、绿色校园、绿镜头绿能量、环保节日 。
一年级孩子识字量少，刚刚踏入新的学习环境，对校园、周围的环境以及事物的认识都处于启蒙阶段，故一年级绿色视野的课程编排相对于其他年级多出7课内容，每学期为20课，增加了 认识校园，认识南京城，亲近自然，综合实践 系列主题，同时节选了与环境保护有关的绘本，引导他们在喜闻乐见的绘本中学环保知识。
《绿色视野》 的十一个主题从“一下”到“六下”一以贯之，努力体现课程内容的连续性和学习过程的循序渐进、不断深入。
“绿色阅读吧” 从绘本入手，到主题阅读，书籍推荐，影视欣赏，辩论互动。 “环保科技馆” 是学校特色场馆，分设不同区域和主题，书中根据场馆功能与环保话题给学生进行了推荐和介绍。
每个单元的主题教学由 课前准备、大开眼界、拓展阅读 三大块组成，辅以 绿色链接、绿色欣赏、大显身手、智力冲浪、绿色视点 等自选栏目。
其中 “课前准备” 是这套教材的特色之处，为学生的课前预设提供指导和帮助。同时，内容丰富、多样，包括社区走访、小实验、小调查、小观察、与身边人对话等等，学生喜闻乐见，乐于动手动脑，具有极大的可操作性与服务性。
03 课程的实施方法
学校将 《绿色视野》 排进课表，每周一节。为了 《绿色视野》 校本教材在实施过程中展现出综合性实践课堂的丰富性，拓宽了课堂的外延。
这里有 “教师课堂” ：绿色视野由专任教师任教，一批年轻教师快速成长。
骨干教师带动青年教师，登上国际环境教育基金会发起的 年度垃圾减量项目启动仪式 的舞台；在 “环保小局长快乐成长营”开营典礼 上带领南京、台湾两地学生共话绿色出行；在与 校级友好交流的活动 中，在 区域综合性课堂教学展示 中，展示绿色教育的风采。
这里有 “学生课堂” ：作为环保的小主人，学生登上讲台，围绕《绿色视野》的课前准备、课后实践进行交流分享。
这里还有 “家长课堂”：家长走进校园，走上讲台，从更高的专业层面激起儿童探究环保的欲望，与儿童共同学习。
这里有 “专家课堂” ：学校邀请 南京书衣坊工作室设计总监、《虫字旁》作者朱赢椿老师 定期来到学校，跟孩子分享昆虫世界里的秘密，欣赏自然的和谐与美好。
江苏省气象局 的工作人员们为孩子们教学有趣的一课《我们与天气》； 台湾元智大学科学研究中心 来校为开展 “科普秀进校园”活动，阳光帅气的“阿波罗”老师精彩的全场座无虚席。
04 课程的评价
学校 《绿色视野》 校本课程教学评价既关注教育过程的计划与组织，关注教师的教学活动，又关注学生的学习成果和学习水平，发挥评价对教师的反馈作用，对学生的激励作用，更好地促进教师和学生的共同发展。
教师课程实施的评价。 主要对教师教学过程的评定，包括：教学的准备、教学方式、教学态度等，以教师自我评价为主，辅以学生、家长、校长、其它教师的评价，主要采用 观察、调查、问卷、课堂实录和案例评析 等方法， 一学期三次 。
学生学习效果的评价。 主要是对学生在学习过程中，知识与技能、情感态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价。在评价中，学生是评价主体，学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等是评价的主要内容，主要采用 观察、调查、测验、学习成果展示 等方式进行， 一学期四次 。
主要的评价方法有： 关键行为评价法、观察记录、描述性评语、达成水平评价、作品评价、学生自评与互评 等，以过程性评价和作品评价法为主。
凝聚了全校师生的智慧和汗水的 《绿色视野》 ，是学校献给每一个孩子的珍贵礼物。就如教材封面上的那只大眼睛，学校期待， 透过这门课程，看见满眼的绿色，看到无限的希望 。
06 校园场馆建设
为了培养儿童的环境保护意识和现代化科技创新意识，提升学生的研究性学习能力，学校通过环境支持、科技支持，二十年间围绕生态保护教育先后建设不同教育主题的场馆，引导学生在体验和操作中发现环境问题，获得环保知识、能力、态度、情感和价值观的整体发展，以及学习共同体的组织、沟通、探究、创新等多种能力的全面发展提高。在场馆学习中促进学生主动适应社会，增强责任感，开创美好未来。
01 互动体验式环保科技馆
2015年，南京市首家校内环保科技馆在 凤凰花园城小学聚泽园校区 创建，于“世界环境日”之际正式开馆，命名为 “‘绿色视野’环保科技馆” 。
该馆占地 300多平方米 ，分为 序厅、生命之源叹息、绿色行动、低碳实践四个主题展厅，共有展品100多件。
“‘绿色视野’环保科技馆” 主题鲜明，运用现代化的展示手段，将 知识性、趣味性 和 参与性 有机地融为一体。让教与学的活动融入浓厚的学习环境之中，从而普及环境知识，培养儿童的环境素养。
常规运转
绿色视野环保科技馆配合学校的校本课程教学使用，采取 收集资料、调查研究、实验教学、实际应用 等多种形式。
同时联系、组织社会和学生家庭，共同为学生的体验性学习创造实践机会。各班可以通过提前 申请预约 的方式，在环保科技馆内上课，学生在馆内边看边学，通过 视、听、互动 等多种媒体共同辅助学习。上课时，学生人手一张学生卡，实时记录学生的学习情况。
“‘绿色视野’环保科技馆” 让学生走出课堂 锻炼自己、亲身实践、亲自体验成功与失败 ，培养学生的 创新精神 和 实践能力 ，让学生切实感受到丰富的环保知识在生活中的应用，增强学习兴趣，拓宽学习渠道。
研学方式
绿色视野环保科技馆配合学校的校本课程教学使用，采取 收集资料、调查研究、实验教学、实际应用 等多种形式。
主题教学活动展示
主题教学活动展示是课堂教学研究有效的方式，环保科技馆内的主题项目丰富，如 “绿色出行”“生态小屋”“生物多样化” 等，为教学提供了丰富的体验渠道，在主题教学活动中充分展示场馆教学的优势，充分服务于课堂教学。
学生自主参观体验
学校充分利用“绿色视野”环保科技馆的优势， 组织学生、家长分批分次进馆参观、体验 ； 邀请省、市科技、环保、教育等部分的领导、专家来校指导 ，提升绿色视野环保科技馆的品质。此外，学校还在绿色视野环保科技馆内开展 专题科技展览、科技讲座 等科普活动，引起了师生的广泛关注。
科技社团实验探究
环保科技馆还是学校 科技社团的实践阵地 ，机器人教育也是近年来非常火热的一个话题，通过搭建、编程、测试、优化等学习过程，让学生体验创造的过程。
针对于此，环保科技馆成为“创作的灵感源泉”。除此以外，学校 “长江大保护社团”“垃圾分类社团” 等也依托于场馆开展丰富的研究活动。
02 自由开放式自然生态区
作为城市社区中的小学，学生远离自然，眼中充斥着摩天大楼、琳琅满目的店铺和车水马龙的街道。
2016年暑假，清溪园校区的自然生态园建成，这里是学校里的 “百草园” 。竹篱笆做成的围栏上爬满蔷薇花，沿着石子铺成的弯曲小径往里走，清新怡人。枇杷树、柿子树、香樟树遮起一片片绿荫。一垄一垄的田地栽种着红薯、小麦、油菜等农作物。四季花开，四季有果。春天蝴蝶飞舞，夏天蟋蟀低吟。
在这间大自然的教室里，有各种各样的小昆虫作伴。这里不仅有自然生态的风景，更有让孩子们着迷的生态活动课程。
学校邀请 南京书衣坊工作室设计总监、朱赢椿老师 定期走进校园为孩子们授课。上课时，孩子们围坐在朱老师身边探寻虫子的世界，各种可爱的小昆虫，吸引了一片“小粉丝”。
孩子们带着对小昆虫的了解和喜爱，为它们设计出一份份个性化名片。
自然课程不仅仅带领学生认知，还注重启发儿童的思维。
朱赢椿老师设计的 《便形鸟》 脑洞大开，通过校园电台直播教学，带着全校的学生凭借想像力编织出一个又一个关于鸟儿的奇特故事！自然生态区让儿童沉浸在自然的怀抱里，自然万物成为学习的资源，享受发现和探究的快乐。
03 校园自动气象站
2014年， 南京市气象局在学校墨香廊区域设立了校园自动气象站 ，实时监测校园内的温度、湿度、风向、风速、雨量。
该系统由气象传感器、气象数据采集仪和计算机气象软件三部分组成。可同时监测 大气温度、大气湿度、土壤温度、土壤湿度、雨量、风速、风向、气压 等诸多气象要素；多种通讯接口（RS232/RS485）可以很方便的与计算机建立有线通讯连接。
通过气象站的空气质量检测仪器可以测定 甲醛、甲苯、二甲苯、氨、TVOC、苯、温度、湿度、PM2.5 等指标。
校园自动气象站设置迎合了学校环保科技的主题，让学生更加实际的感受身边的环境问题，方便孩子们掌握气象知识，带动了一群热爱生活和自然的小小气象迷，他们每天按时播报天气。
省市气象局、气象协会的专家也经常走进校园，为学生科普气象知识，极大地激发了孩子们探究气象知识的热情。
04 屋顶生态农场
学校发挥屋顶空间的地理优势打造独特空中生态农场。
生态农场的建设理念为引领学生亲近自然，了解植物生长规律，参与自然探索，亲身体验劳动的艰辛，关注所有生命呈现的形式，最终达成知行合一为目标。
生态农场的建设以植物的类别和生长特性划分区域，开辟 观赏区、种植区、养护区 ，让学生在不同的体验中获取自然知识、愉悦身心、培养品格。
给植物做名片，给植物除草、施肥、浇水，写观察日记，画一画他们开花结果的样子，还可以和伙伴一起摘取劳动的果实，品尝丰收的喜悦。
在一系列的活动中，让城市社区的孩子亲近泥土、亲近自然，了解万物生长规律，培育开朗明亮的人格情怀，成就心洁慧明的阳光儿童。
未来计划与展望
生态文明教育有着重要的现实意义，是实现人类可持续发展和创建生态文明社会的需要，有着极为丰富的内涵。
面向未来，学校的生态文明教育一方面让学生逐步树立尊重自然、保护自然、善待自然、保持人与自然动态平衡和谐发展的观念，建立起绿色健康的生活方式；另一方面，让学生友善而理智地处理生态环境问题，懂得在重视人类自身的发展时，也要学会尊重自然，尊重万物的生存权、发展权，懂得高效利用资源，建立生态责任感，促进人与自然在动态平衡中相互协调发展。
面向未来，凤凰花园城小学将聚焦儿童生态文明素养的培育，努力构建生态文明教育的文化体系，培养现代儿童， 提升教师专业素养，做好基地建设，形成品牌效应。
《南京教育之声》栏目
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编 导：杨老师 何老师
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新媒体部编辑：吴老师
美 编：黄老师
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