如何创设作文教学情境，培养学生的想象力
语文教师怎样才能使学生的作文写出具体的情境和氛围呢？教学中我根据中学生的心理特征和认知规律，逐步探索出一条"感知情教学境－积累表象－启发想象－描绘情境"作文教学的路子。
一、引导学生感知情境，丰富学生表象积累
人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从"感知情境"到"描绘情境"这样一个复杂的心理过程。
描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象性的基础上进行的。心理学研究表明：一个人记忆表象储备越多，他展开想象的内容就越丰富。由此可知：要描绘情境就要从感知情境、丰富表象开始。
（１）引导学生正确的进行观察 中学语文教材中，可用于培养学生观察力的内容很多，教师在教学中要善于挖掘，精心引导，不仅要给学生科学的观察方法，还要结合教学内容进行有效的观察训练，观察的对象无论是日月星辰，风雨雷电；还是山河田野，花木鸟兽，要求学生观察认真仔细，全面深刻，有序有项，有静有动；还要做到多看，多听，多想，多记，使自己的头脑尽量储存多的表象，便于展开联想和想象。
（２）感知事物融情于物 要求学生能够调动视、听、味、嗅、触感官去感知事物的色彩、声响、芬香等各种属性，由此而生览物之情或触景生情等；与此同时，还要学会把自己的情感融入山、水、日、月、花、草中，让它们都染上主观色彩。便于展开丰富的想象，从而创造出美。
（3）引导学生注重表象积累 表象是人脑保持的关于客体事物的印记所表现出来的形象。我在教学中，恰当的运用直观、表演、操作、多媒体多种教学手段，千方百计的调动学生各种感官，充分感知，增加形象信息的储存，建立完整、清晰、丰富的表象。如教《桂林山水歌》我在朗读课文时，配上一段富有特色的广西民歌，多媒体打出与课文相应的桂林山水风景图，最大限度的增加了信号形式，不仅有语言信号，还有形、色、声、光信号，并通过调控实现有目的反复感知。学生静听这抑扬顿挫的朗读，欣赏这美妙动听的音乐，观看这风景秀丽的画图，深深的陶醉在无限美好的情景中，便有了如临其境，如见其人的体验，从而培养了学生对语言文字具有想象性和感受能力。
二、精心策划小练笔，训练想象能力
（一）进行再造性想象训练 这种训练要求学生调动已有的知识和表象积累，对所共材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同原材料的意念形象。如：反复朗读李白的《望天门山》，"天门"的形象，"开"和"回"是怎样与山水联系在一起是学生较难理解的问题，教师可根据课文的内容设计情景图，学生受到情景的启发，又从古装影视片中获得表象积累，因此写作基本完成。
（二）进行扩展性想象训练 此举是让学生根据原文的某一段或某一段，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而变不具体为具体，变无声为有声，让形象更具体，色彩更鲜明。如：《葫芦僧判断葫芦案》中"至此日坐堂，勾取一干有名人犯……雨村便徇情枉法胡乱判断了此案，冯家得了许多烧埋的银子，也无甚话说了……"要求学生刻画站在一旁的门子听到贾雨村如此审案时的表情与心理。有的学生写道："门子掩饰不住内心的喜悦，两只眼睛眯成一条缝，心想：贾雨村呀贾雨村，你再聪明也得按我吩咐的办，你别给自己蒙上一层清正的面纱了，你的底细还能瞒过我么？我门子聪明过人，帮你审完这桩人命案，我升官发财的机会到了。"这样以原材料中情节为基础而生发想象，传神而又准确的勾划了人物的神情及心理。
（三）进行延伸性想象训练 要求学生根据原文的叙述，情节的发展，展开创造性想象，合理推测故事的发展趋向。如《最后一课》中小弗朗士离开学校将去何处？请续结尾。这次训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。有的学生接着写：小弗朗士离开学校后，回到家里，召集了许多同伴，决定教训教训飞扬跋扈的德国鬼子，他们拿了剪子、钳子，利用天黑、人小，不易被人注意的优势，专门剪断敌人的电话线，电话线一次次被剪断，敌人气急败坏，他们加紧巡逻，在又一次行动中，他不幸壮烈牺牲。
三、精心设计命题，指导情境作文
要让学生能够写出具体的情境氛围，教师在命题时应能够为他们创设一个"说话"的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情如境；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。
(一)规定情境 进行此种类型的情境作文练习,可以给学生提供一个画面或暗示一种情境.。如：看图作文画面往往是特写似的，只是反映事物包孕的某一瞬间，它"含不尽之意于画外"留有景物的许多空白点，因此为学生创设了能够驰骋想象的广阔空间，指导《难题》情境作文，我引导学生从"有限想象到无限想象"：（！）想象人物动作：当学生看到《记一次劳动》的作文题目时有何动作？
（２）想象人表情：学生看到此题目后他们有何表情？（３）有动作、表情、想象人物语言：学生们交头接耳说什么？（４）由外表想象人物内心：画面上学生的表情我们会想象当时他们面对作文题目难以下笔的内心世界。这种情境平时学生有所感知，有表面积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。
（二）虚拟时间 假设一个事件，让学生成为事件中的一个人物，然后按要求进行写作。如：你借了同学一本书，看完后归还了他，当同学去找时，书却不翼而飞。当你听说后感觉如何？面对老师、同学们的目光，你有何想法？当得知有个同学跟你开玩笑把书藏了起来后，你又怎样？现实生活中常有这样的极富有戏剧性的事例，同学们一旦进入角色，便会神思飞扬。
总之，情境作文教学中，想象力的培养至关重要。当然，想象是在记忆表象的基础上进行的，要使想象合理新颖，首先要做到平时多积累，多观察，只有这样才能做到"下比如有神 "神思"的翅膀才会飞扬起来。