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新中国成立以来我国基础教育本土英语教学法述评

朱佳慧 秦杰 扈珺

摘要：长期以来，西方教学法在我国基础英语教学中占据着主导地位。任务型教学法、听说法、交际法等贯穿使用于基础教育的英语深堂教学中，而中国本土英语教学法却未受到重视。对新中国成立以来，我国本土教学法的形成和发展进行简要回顾，对其理论思想、教学策略、砑究方法等加以分析，以对其未来发展提出建议。

关键词：本土英语教学法；英语课堂教学；述评

一、中国本土英语教学法之内涵

自清朝末年开始培养外语人才至今，中国英语教学已有一百五十多年的历史。当前屮国英语 基础教育的规模、人数和范围已位居全球首位。根据一些学者的划分，我国英语教学存在两种类型或方式，即英语教学法本土化和本国本土英语教学法。

英语教学法本土化是指西方英语教学法在我国英语教学理论和实践中的应用，与我国特有的 文化传统相结合，相互取其精华，最后演变成中国教学法的变化发展过程。这一教学法主要建立在清末为培养外语人才而吸收西方教学法的基础之上，并非“本土”教学法，究其实质只是对西方教学法的改造。

本土英语教学法指由英语教学工作者，传承和吸收中国优秀传统教育理念与精华，首创的现代英语教学法，具备以下要素：第一，它是本国独有而西方所无的英语教学法，并在中国基础教育中首次使用。我国本土英语教学法有其从萌芽到形成的自我内部演变过程，绝不是西方某种教学法的翻版。即使我国本土英语教学法也有借鉴西方一些学科如哲学、语言学、心理学、教育学等理论，但无法在西方某些具体的英语教学法中找到原型。笫二，它将我国英语教学实际和传统文化精髄相结合，是带有本国文化烙印的本土英语教学法。在传承我国五千多年的教育精神如“慎思” 和“习性”等的基础上，根据我国母语化语境、教学思想及语文教学理论及实践情况，在不同阶段的国情和学情基础上诞生了我国本土的教学法。根据以上标准，本文将对新中国成立以来由中国英语研究工作者和一线教师所创立的教学法进行简要介绍和评述。

二、新中国成立以来我国本土英语教学法

长期以来，我国英语教学主要从西方教学流派和相关理论中引介教学方法，在研发属于自己英语教学法的工作上略显不足，而且我国英语学者所做的开创性工作也经常遭到忽视，甚至是批判。但我国仍有少数学者积极在教学实践中尝试运用我国传统教育思想和语文教学理念，形成了具有本土特色英语教学法。新中国成立以来我国形成的特色鲜明的本土英语教学法主要包括：张思中“十六字外语教学法”、张东正外语“立体性教学法”、马承英语“三位一体教学法”和包天仁英语“四位一体教学法”。

（一）张思中“十六字外语教学法”

张思中“十六字外语教学法”是指“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”（如图1所示）。适当集中，是指时间上分为超前集中、随机集中、综合集中；内容上分为纵向集中、横向集中。反复循环，是指用各种记忆和循环方法，强化记忆。阅读原著，是指在课下进行原著阅读，补充课堂教学；因材施教，是指详细分析不同类型学习者的心理，给出相对应的教学。这四点结合起来有利于学生树立“心理优势”，也有利于提高学生指导，并结合课堂教学和学生实际情况，提出个体差异处理法和群体差异处理法，真正实现本土化教学英语学习成绩。

（二）张正东外语“立体化教学法”

张正东外语“立体化教学法”立足“大胆构建, 小心验证”，形成了内含学生、目的语、教学环境、经济和跨国文化五要素的开放式系统教学法。以阶段教学模式和课堂教学模式为总模式，构建多种具体教学模式（如表2.2.1所示）。教师主要运用裁缝、滚雪球、发醉、迂回和反刍等教学技巧，通过阅读引导全面训练，使学生能够学得外语；同时培奍学生自学能力，以习得辅助学得学会外语。

（三）马承英语“三位一体”教学法

马承英语“三位一体教学法”由直呼式韵律英语教学法，字母、音素、音标三位一体教学法和词汇、语法、阅读三位一体教学法组成，形成了整体教学法模式（如图2所示）。直呼式韵律英语教学法和字母、咅素、咅标三位一体教学法，都主张运用语文教学理论和汉语习得的规律来学习英语字母、音素和音标。着重教授音素音，应先辅后元，先闭后元，先易后难，由近至远，运用掐头法、去尾法和汉语对照学习法等教学技巧，最后形成“音不离调，词不离句，句不离章”三部曲。词汇、语法、阅读三位一体教学法努力通过词汇编码、提前记忆、语法战略结合、阅读贯穿于词汇与语法教学中等教学模式，使教学工作平衡有序地进行。

（四）包天仁英语“四位一体教学法”

包天仁英语“四位一体教学法”是由起初的中高考英语复习教学法相继产生的“四位一体课堂教学法”“四位一体平时复习方法”“四位一体课外学习策略”和“四位一体教学法的教学模式”构成了完整的“四位一体教学法体系”。该教学法遵循循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举的教学原则，调整“五技”的顺序为读、听、写、说、译，尤其是翻译不能忽视，重视对学生“双基”的培养，基础知识的掌握通过基本技能的检验，基本技能的培养和形成依靠使用基本知识，两者互相作用，互相联系（如图3所示）。

三、新中国成立以来本土英语教学法之评析

（一）新中国成立以来的本土英语教学法中内含的传统教育思想

新中国成立以来的本土英语教学法不仅是在其形成过程和实践上是国内首创，而且对于中国传统教学精粹的吸纳继承也体现了本土这一特点。中国传统教学思想的精华以儒家思想为代表，有“教学相长”的教学原则论、“后发诱导”的教学方*论法**、“因材施教”教学主体论、“知行合一”的教学过程论等。新中国成立以来的本土英语教学法都内含了“育人”“成人”的教学目的；在教学实施上体现了“师生”之间的关系，教师教学的同时要不断反思自己的不足，提高自己的教学技能；针对不同学情，找到恰当的引导方式，因材施教。 张思中“十六字外语教学法”的“适当集屮、反复循环”教学原则；张正东外语“立体化教学法”推崇的 “大量输入、不求甚解、运用沟通、逐渐准确”的学习方法；包天仁英语“四位一体教学法”的“循序渐进、阶段侧重”的教学模式，都正是屮国传统教学屮所蕴含的“经典背诵、反复操练”等教学理念在 英语教学中的实施、运用和发展。马承英语“三位一体教学法”倡导以学生阶段和学习目标为出发点进行教学设计，包天仁英语“四位一体教学法”中“自主学习、纠错、监督”的教学模式，正是“启发诱导”和“因材施教”的糅合使用。

（二）新中国成立以来的本土英语教学法的理论思想

新中国成立以来的本土英语教学法，吸纳哲学、语言学、心理学和教育学等学科思想理念，逐渐形成了自己的理论体系，为整个基础英语的教学提供了丰厚的理论依据。

1.新中国成立以来的本土英语教学法体现了系统论的运用

张思中“十六字外语教学法”认为在教材和教学这一整体中，应按照语言内部规则系统安排词汇、语法、阅读和写作的教学，使学生不仅能够获得语言知识而且提高语言运用技能。张正东外语“立体化教学法”认为中国外语教学是一个由学生、目的语、教学环境为三维，以经济发展为底，以跨国文化为顶的立体化系统，所有研究和教学都将纳入这个系统。马承英语“三位一体教学法” 由三个子系统构成，每个子系统都是一个独立的三位一体，但是三个子系统又紧密联系，共同组成完整的大系统。包天仁英语“四位一体教学法”中用金字塔图解释不同方面的“四位一体”，所有构架都由四方面要素构成金字塔，内容涉及理论阐释、课堂教学模式、教学效果等多方面，自下而上，保障教学系统顺利进行。

2.新中国成立以来的本土英语教学法形成了自身的理论

张思中“十六字外语教学法”要求教学内容要按照语言规则、目的语与母语的区别与联系来安排；张正东外语“立体化教学法”全面考虑学情，从国情出发，形成了具有本土特色的辩证教学理论，并将外语习得论发展到基础教学屮，学生按照自己的情况控制学得的知识；马承英语“三位一体教学法”提出“外语教学的系统论”，努力用系统论的整体性、有序性和动态平衡性研究教学内容的最佳组合；包天仁英语“四位一体教学法”用素质教育论、语言素养论和语言知识能力论来指导课上课下教学和复习。

3.本土英语教学法还将个体学习心理学和教育理论纳入理论探讨

张思中“十六字外语教学法”追求树立学生的心理优势；张正东外语“立体化教学法”将教学主体转移到学生；马承英语“三位一体教学法”结合低年级阶段学生乐学易学等学习心理，将学习内容与母语结合，降低学习难度；包天仁英语“四位一体教学法”重视学生的情感态度和自信心的影响，认为其作用与教学密不可分。这些教学理念都是对心理学和教育学理论的结合使用。

（三）新中国成立以来的本土英语教学法的教学体系

新中国成立以来的本土英语教学法体系都是在系统观指导下建构教学模式，把辩证唯物主义哲学观和传统的教学思想观平衡协调，进而确立教学原则、设计操作模式和安排教学步骤。张思中“十六字外语教学法”以“适当集中、反复循环、 阅读原著、因材施教”的教学原则指导教学，新阶段学习开始前要先集中学习为以后学习奠定一定基础，课内集屮教学重难点，课外阅读和小组活动作为补充，真正做到教学理论和实践的统一。张正东外语“立体化教学法”实行“优化纳入、分层输出”教学模式，是“自学为主，听读先行、精泛倒置， 知集技循、整体多变、用屮渐准”的教学总原则的体现。同时这一教学原则和其理论基础也是相呼应的，“自学为主”是人本主义学生主体观的体现；“听读先行、精泛倒罝”是该法重视输入和学得理论的运用；“知集技循、整体多变、用中渐准”是整体教学和语言动态论的体现马承英语“三位一体教学法”在“整体统筹、多位综合、智力教学、效率当先”的原则上,在实际教学操作屮要“循多位、导智学”。包天仁英语“四位一体教学法”是一种提倡语言输入，注重语言知识，聚焦语言形式，提高语言技能，培养语言素养，领悟语言环境的外语教学，真正做到了语言知识和语言运用相结合。 操作体系有“分阶段、固双基”的特点，这同样以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的教学原则为指导。

（四）新中国成立以来的本土英语教学法的教学策略

新中国成立以来的本土英语教学法不仅有完备的教学体系，而且也拥有多元的教学策略和学习方法。在“继承、吸收、创新、坚持”的指导下，张思中创造性提出教学三大策略（从无序到有序策略、分散难点和各个击破策略、增加输入数量与提高输入质量的策略）与十大教育方法（导向法、循环法、军训法、形象法、观察法、分析法、联想法、筛选法、演绎法、辩证法）贯穿于“十六字教学法”中。张正东外语“立体化教学法”中对教学方法和技巧有详细的论述，以便教师能够各取所需。教学方法主要通过创新和翻新两种方式进行，无论是 创造自己独特的方法，还是运用十大翻新之法（翻方式之新、翻组合之新、翻功能之新、翻范围之新、 翻生成之新、翻由教到学之新、翻激发兴趣之新、 翻设备利用之新、翻扬长避短之新）都是“教学有法，教无定法”的写照。马承英语“三位一体教学法”将学习策略和学习方法创造性地整合，在母语正迁移性学习中发明音素学习的掐头法、词汇的编码学习；统筹英语学习、跳跃性学习和程序性学习等策略中使词汇、阅读和语法同步进行。包天仁英语“四位一体教学法”将教学策略和学习方法相结合，教师在培奍学生自主学习能力同时，纠正知识错误并监控学习进度，只起到指导监督作用。

（五）新中国成立以来的本土英语教学法的研究方法

以上四种教学法在“反思学习一理性思考一实践探索一理论升华一实验推广”的形成过程中，积累了丰富的实验研究方法。张思中“十六字外语教学法”经历了三个发展阶段：笫一阶段由张思中扫盲教学和个人自学大学俄语的个人反思和学习；笫二阶段是个体实验、局部推广，搜集大量数据，初步形成“十六字外语教学法”的理性思考和实践探索；笫三阶段是完善理论并全国推广的成熟阶段。三个阶段将实验法、个体抽样等定量法和观察法、调査法等定性分析结合在一起，构建了完整的教学体系。外语“立体化教学法”是张正东教授凭借其扎实的西方外语教学法的理论涵养，审视外国语言教学法在我国教学使用中的优缺点，提出理论假设，建立课题并实验，运用行为研究法和比较研究法等提炼出系统的外语立体化 教学法的教学观点、教学模式和教学技巧，最后推广到多所学校。马承英语“三位一体教学法”将课堂观察法、理论思辨法、实验法等运用到教学反思中，不断探索创新，最后推广至全国。科学研究方法如实验与观察、科学抽象和协同论等也被运用到包天仁英语“四位一体”教学法整个研究过程中。

四、中国本土英语教学法之发展展望

中国英语教学应根据本国国情和学情，研究出适合本国实际情况的英语教学法，让外语教学不只停留在西方教学法的移植和改造上，而是要形成中国本土的英语教学法体系。新中国成立以来的本土英语教学法无论是作为个体还是整体，其理论贡献不仅促进了本土创新意识的崛起，也使我国英语教学体系更加健全；其实践价值对于基础教育的实验和改革、英语教材的编写和师资力量的培训都做出了不可磨灭的贡献。

但在新中国成立以来的本土英语教学法研究工作中还存在一定的不足，如其理论体系还未形成鲜明的流派，研究人员缺乏等，所以，英语教学界应加强英语本土教学的实验研究，重视提升教学法理论，不断健全研究队伍，坚持营造本土研究文化环境，从而推动我国本土英语教学法研究的不断深入。

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（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第2期）