芬兰——
享有优质的教育；
堪称最幸福的国家；
芬兰——
以高质量均衡发展的教育厚实国力！
很有幸——
濮小选择了芬兰。
2018年秋，濮家小学的黄凤英校长作为杭州市基础教育管理者高研班的成员，赴芬兰研修学习。2019年初，濮小赴芬兰游学团在季康平校长助理的带领下，开启了为期11天的游学之旅。
杭州市基础教育管理者高研班赴芬兰考察
濮小赴芬兰游学团
在新学期的阳光大讲堂上，黄凤英校长深入系统地讲解了赴芬兰研修的考察报告，季康平校长助理则与濮小全体教师分享了芬兰游学团的美好经历。
黄凤英校长作报告交流
季康平作经验分享
教育哲学：少即是多
更少的课堂时间，更多的成长空间
芬兰校长纷纷表示：“我们认为孩子的成长不只是在学校度过，更应在社会上度过。芬兰学生在校的时间只占20%。他们认为跟朋友待在一起，去做自己感兴趣事情以及与家人在一起是最重要的。”
芬兰平均每天晚上花费在家庭作业上的时间少于半小时。他们通常不会有校外的家教或课程，少数学生会参加一些课外的培训，但都是一些体育和艺术类的学习。
从与师生谈话中了解，学生一般在教室里就把作业做完了，老师也认为学这就已足够，这些作业通常都是开放式评价，不会真正拿去评分。但是，学生在教室里通常会非常努力地完成功课。没有吵闹，也没有不耐烦，老师不必时时刻刻盯着，每个小朋友都有老师为他们量身订作的学习目标，知道自己接下来要做什么。
更少的分科教学，更多的主题教学
2016年芬兰实施“现象式教学”，每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，包括主题活动、现象学习和实践项目等。“现象教学”的具体开展，一般是从小学到初中每个年级，在保留传统学科教学的基础上，同时在学年之中专门安排一个或多个学习阶段，每阶段一般为几天到几周不等，集中开展学科融合式的“现象教学”。而这样的学习阶段，由各学校自主决定。这与濮小的童玩节里丰富多彩的活动设计不谋而合。
更少的规范标准，更多的自主选择
信任是整个芬兰教育系统的关键。他们只是坚定地对这个系统报以信任，不去怀疑每个人，不安排太多体系、规矩、规则。社会相信学校雇佣好的老师；学校相信老师的素质够高，让他们自由创造对每个学生有利的教师环境类型；家长信任老师所做的决定会帮助他们的孩子好好学习，并取得进步；老师信任学生做好功课，为了兴趣而学习；学生信任老师会教给他们解决问题的正确方法；社会相信这个教育系统，并尊重教育的成效。因此芬兰的教师下班后会自主地留在学校，与同伴一起研究教学，开发课程。
校园建设：极简极致
芬兰学校建筑突破传统模式，与大自然完美融合，校园中的细节设置都出于有助学生成长考虑，相当多数量的设施都具备多功能性，正式和非正式学习空间并重，充分激发了学生学习的主动性，使他们更易于融入学习环境。
森林代替塑胶跑道。当我们问及芬兰学校为什么普遍没有田径塑胶跑道时，芬兰教师骄傲地回答：“可是我们有森林啊！” 是的，在芬兰，小至幼儿园的孩子，每周都会去森林里活动，很多学校常常会去森林里展开教学。要说人类现代文明和自然原始生态的完美结合，芬兰学校建设是典范。
学校建设使用便捷。例如，在廊道上，增加挂衣钩和摆放私人物品的储物箱；在楼梯栏杆上增设电梯，便于残疾人上下楼；教室里的课桌椅子适合学生身高和体积，并且多边形，便于根据教学需要，及时重新组合；降低投影仪的高度便于学生平视、各类学习用具统一整齐摆放等。
班级文化如家温暖。芬兰的小学教室普遍重视按照个人风格和教育理念装扮，营造浓浓的班级归属感。走进每一个教室，满眼都是孩子们喜爱的缤纷色彩。我们总能看到公共物品摆放区或整齐或随意地放置着孩子们的各种学具；墙面上的张贴每个班级从未见有重复，有的是美术作品，有的是课程学习单，全部来自孩子们自己稚嫩的双手。
技工教室一应俱全。芬兰义务教育课程从小学一年级开设手工课列入必修课，三年级起在技工教室上手工课，木工、精工、锻工、家政是必修课内容，接触学习和使用各种设备，完成学习项目任务。
亲历芬兰教育，感受优质教育的同时，回首发现，濮小每学期开展的各类活动与课程，例如学校春秋游、童玩节、“steam课程”、“CEO课程”等与芬兰的“现象式教学”有异曲同工之妙。
学习方式的转化可以唤醒学生的学习动机。老师是学生学习的伙伴，是学生的服务者。希望濮小的阳光学子们在新的学期里，能找到学习的快乐，找到自我发展的喜悦和自信。
审核部门：办公室
审核人：鲍佩华