练习课中，我们设计有个小组演版活动，这个学习小组3-4人。每个小组演一道题，其他小组同时（避免因时间差有学生抄袭）也演这道题，每个小组的每个成员对本组成绩负责。
活动都是有规则的。小组活动，交流，合作这本身也是规则。每个小组推举一个执笔人或者若干执笔人，按照一定顺序执笔，大家团结协作；积极参与思考；小组内自动纠错；公平竞争；坚持真理；各小组间对比评价。教室内各种学习工具使用有序。中间发生过一次抢黑板擦的事情。谁见过小组演版过程中黑板擦的使用还要规定一下：黑板擦使用之后放在老师的课桌上，方便其他同学使用？谁又见过演版活动出错时，当场适当追责的课程环节？，当场适当追责有利于学生上心，培养学生的参与度和责任感。成绩好的小组通过讨论将给予某种封号：比如“聪明小组”“有责任集体”
在这种形式下，出现的问题也用这种学生自己决定的形式去解决，老师不要代办；不要像法官一样去下结论；不要像长官一样发号施令；不要像医生去做手术；出现问题不要决定或宣布你是个坏孩子、你永远也干不好。或者出现了违反规则的问题，用抄多少遍作业来处罚学生，这不好，这会让学生产生‘学习不是个好事’的潜意识。
重视学生的决定
老师首先明白，也让学生自己感受到，学生在小组活动中的每个决定都很重要，这是自主能力的显现。老师重视学生的决定，引导学生的决定怎样落实，或者讨论没有必要落实的原因。自主方式下出现的问题，也用自主方式去解决。学生只要开展自主活动，学生才能暴露很多比如任性、随意、争取发言的能力、尊重他人发言的素养等问题，也用这种方式去克服比如任性、不会关注、不会倾听等问题。设置小组活动，把玩的方式用在学习上。疯与玩是有区别的，疯－与人逗，玩－与东西逗。这两种方式对学生的影响不一样，疯，锻炼情商，玩，锻炼智商。像动物的行为和生存的道理一样，人能够在游戏中学习。启动并开展自主活动，需要好多次才能形成能力。
用身体挡在两组之间
小组演版活动中，学生路舒成，路功帅，张义辉组的张义辉总是用身体挡在两组之间，不让别的小组看到自己组的演版情况，都作完了他才下来。老师评价本轮活动现象优劣时，专题在全班讨论我起名称作‘张义辉现象’的问题。自己不去做动手动脑筋的事，仅喜欢打配合，尽管有集体意识和集体荣誉感，乐此不疲，自以为责任感很强（这一点也受表扬）。之后老师单独与他谈话，请他也注意应当动脑参与学习活动，他当即表示接受，过后有一段时间老师观察仍是老样子，我提醒我自己不能急躁。策略是直接问有问题的学生：他们做得对吗？等会儿单独回答我，促使他进入思维状态。同时提醒他要相信同学们不会抄袭你们的成果。开始有时候，老师着急解释是苦口婆心，而一些学生一脸茫然。
一次小组演版引起的讨论
2018年11月份的一天，课程进行到小学三年级数学上册第6单元多位数乘以一位数的乘法，这一节课到了小组演版之后的评价环节。我没有在黑板上留下老师的评价痕迹，也没有语言评价表态。我明确告诉同学们，老师不知道哪一组做得对否，或者更好，让同学们评价。思考一会儿后，指三名同学同时批改黑板上三组计算题，(感觉三个学生都很认真核实正确与否，之前，本班学生清楚这样的规则：谁做的题谁负责；哪个小组做的题哪个小组负责，谁批改谁负责，谁表态谁负责，所以同学们大部分对自己的行为比较有主见）之后，老师仍然没有急着表态，又另请三位同学分别依次评价刚才三个在黑板上批改的同学。这一套下来之后，学习上没有什么问题。老师已经默默的做到心中有数。当我准备宣布：做得都好时，余思瑶举手说她发现一个问题：开心小组（本小组为自己组起的名字）最后一题，列的竖式中，从个位到十位标记有进位3，十位到百位也需要进位3，这个没有标记进位的数。尽管老师心中觉得没有什么，讨论一下也有必要。老师从开始谁执笔做题、到小组复核一路查询。原来本组李雅馨执笔做题时有标记，李雯雯复核时擦掉，李雅馨当时没有坚持。李雯雯认为没有必要多标记一个3。我大声问同学们：两个都要标记，还是只标记一个？多数赞同都标记，我同意。同时对李雅馨说：认为对的要坚持呀。