很多人评价某某学校怎么样，总会说：某某学校教学质量如何好，某某学校教学质量又怎样地不如人意。
有的家长为了孩子上一所好学校，总是想尽办法，比如租房、买房、找关系。他们把孩子从规模小的学校转到规模大的学校，从农村学校转到城镇学校，从普通学校转到重点学校，从市县级示范学校转到省级示范学校。这些家长望子成龙、望女成凤的心情可以理解，谁不想“水往高处流“？他们这样做的理由是：这些学校教学质量好。
但是，它们的教育质量怎么样？教学质量与教育质量，别看只有一字之差，其含义迥然不同。
教学质量，主要指课堂教学的质量，而长期主宰我们思想的认识是：学生考试成绩是学校教学质量的最直接最主要的反映。也就是说，以教学质量为纲的教育，重心放在了应试教育上了，考什么，就学什么，为考而学，功利优先。
那么，教育质量指的是什么呢？它是指教育的全部质量，重在以人为本，以实用为本。它不仅要求考什么、学什么，还时刻把人当人看，把人本身的生存、生活和劳动的需要当作教育的重心，人生所需要的思想、知识、技能等都是教育的内容，不单纯以考试为目的，不仅仅甚至不主要用学生成绩来衡量学校和老师。
以人为本，以实用为本，以人的肉体、心理、灵魂及基本生活需要为本，把促进身心健康、思想健康、提高道德修养作为教育的首要任务，把满足正常正当的生活需求当作教育的前提条件和融合教育的现实载体，让学生过上丰富多彩的青少年生活，让教育融进生活，实现生活即教育。
以人为本，就是尊重个体差异，因人而异，因材施教，不能幻想人人都应该优秀，要包容和悦纳所有学生，要包容和理解学生的弱点和缺点，要宽容学生犯错，要尊重学生的人格和尊严。
教育，应该以培育有生命力的人为起点，让学生有人生发展的身心条件；以培育高尚情操为首要任务，让学生情感有温度、思想有高度，让他们成为有灵魂的人；以传知、授业为重要任务，帮助、教导学生进行知识储备和技能获得，让他们用知识、技能使自己变得有厚度、有宽度、有力度，成为对社会有用、能为人民服务的人。
以应试味道很浓的教学质量来评价学校的优劣，不只是家长走进了教育的误区，走进了片面重视分数的欲望膨胀之中，连我们的一些教育主管部门、学校和教师也走进了误区，片面用学生成绩评价学校和教师，至于学生的身心健康、精神风貌、社会适应和应变能力等非考试的重要的育人领域，却往往摆在次要的地位，甚至边缘化。这种纯应试或泛应试性的教育，是畸形的，是用一只脚走路，是对教育本质的曲解。这种忽视人本身价值、把学生当作学习机器和考试工具的应试教育，是容易让学生产生压抑情绪的，会增加催生灵魂悲观厌世、肉体能量透支的的风险。网载某小学生长期做大量作业而体力透支，有一天她对妈妈说：“妈妈，我累了，我想睡一会儿。“可是，却再也没有醒来。因作业没做完、手机没收被老师批评或要求回家反省、学习压力过大而跳楼自杀的事件也屡有发生。校园*力暴**等未成年人违法犯罪现象时有发生。这些不幸的悲剧和青少年违法犯罪中人性的罪恶告诉我们，我们的教育片面地重视教学质量，而把教育里的很多应该做的且极其重要的工作边缘化、淡化了。一些学生没有了身体健康、没有了心理健康，没有了思想健康，而这些健康方面的教育都是我们学校和老师的首要任务。我们的应试教育把分数主义下的教学质量当作了教育的全部。可是，学生是人，他们需要健康的身体，健康的心理，健康的思想，我们必须先让学生成人，成为肉体和灵魂健康的人，有了这个首要前提，然后才能进一步让其成才，任何忽视”成人”教育，只想着”成才”教育，都是极不完整的教育，只有将二者结合，才能称得上是真正意义的教育，只有二者都做到位，我们的教育质量的提高才能有所体现。
一些学校以狠抓教学质量为中心，为了让学生考出好成绩，给教师施压，以学生成绩为依据来考核教师工作。自然，教师把学校加在他们身上的压力转移到学生身上，什么题海战术呀，魔鬼训练呀，什么头悬梁、锥刺股的诱导呀，都是在对学生进行“饱和“式加压。学生如果在学习上不配合，不听话，老师就会有”如临大敌“的感觉，似乎自己的某个利益受到威胁，比如：评先评优、职称晋升、绩效考核的利益。在利益受到威胁下，功利主义思想强烈地驱使着教师产生不良情绪。在这种不良情绪主导下，有少数教师用简单粗暴的方式批评、施压学生，还有可能对学生予以”制裁“，比如罚站、罚抄多少遍、回家反省，完全不考虑学生的自尊心和颜面，不知道什么叫和风细雨，什么叫耐心、爱心，什么叫包容、宽容、慈爱、博爱，不知道”不可能人人都能做到优秀”和“人无完人”的常识，似乎忘掉了曾经学过的甚至写过的高大上的教育理论。如此教育生态，浮躁、压抑，缺乏应有的人文关怀的氛围和儒雅恬静的境界，使教育看上去充满竞争、一片繁荣，其细思却极恐，盲目竞争、恶性竞争、追名逐利、残酷施压、育人畸轻、应试畸重，还有打着提高教育质量旗号的教条主义，如：年复一年地写教案等。忽视以人为本的教育理念和全面发展学生的教育方针，不从面上提高教育质量，只抓教育里的一个点，即只抓教学上的质量，错把追名逐利当作竞争、把浮躁当作繁荣，这就走进误区了，也是多年来教育改革难见成果的根源所在。
当学校以教学质量为重心的时候，教育也就畸变了，应试成了中心任务，其余都是次要的，甚至可有可无。当我们只抓教学质量的时候，教师为学生应试忙得不亦乐乎甚至焦头烂额，并且误以为这佯做就是在努力搞好教育，全然不知自己的工作是残缺不全的，或者明知这样做是残缺不全的教育却为了功利，不得已而为之，此种境界下，学生成绩几乎成了教育的代名词。在这种以教学质量为导向的学校或者教育主管部门，他们很现实，为考试而教学。但是他们所努力的，不是教育，至少不是完整意义上的教育。
百姓茶馆认为，真正的教育是全面的，以全面发展学生为中心任务。全面发展学生是国家确定的教育方针。教学不等于教育，教学质量不等教育质量。学校是搞教育的单位，教师是教育工作者，学校和教师的共同任务是抓教育质量，而不是教学质量。我们很多人，包括专家学者及某些地方的教育*场官**，都常把“教育“和”教学‘并列在一起进行表达，比如“教育教学工作“，严格来讲是错误的，教育包含学科教学、课堂教学，教学是教育的重要组成部分，教育和教学的关系是整体和部分的关系，二者不可并列。
教育教学质量奖？对学校进行综合评价时，教学工作不属于教育吗？
考察一所学校、一位教师，要以学校的整体功能发挥和教师工作的综合成效为依据。学校怎么样，就看教学.质量，这种说法是错误的，很容易把人带进应试教育的怪圈里。百姓茶馆希望教育主管部门、学校及教师以提高教育质量为中心，树立正确的教育导向，全面发展学生和塑造人才。学生身体好不好，心理健不健康，思想道德水平有没有进步，法治意识有没增强，人际交往能力如何，安全意识怎样，非考试科目学得怎样等等，这些方面都需要教师去教育和引导，虽然不考这些，但其重要性却不亚于考试科目。我们可以通过课堂教学、班主任工作、各种校园文化体育活动、橱窗文化、劳动实践、校园广播站记者站、学生会、校园各项管理制度建设、家校联系等途径和方式对学生进行全方位的教育和管理。同时改革教育评价机制，不唯分数，不把90分和80分用“优秀“和”良好’区别开来；改革工资分配制度，取消职称与工资挂钩制度，弱化奖励性绩效工资分配与分数的联系，从而淡化分数至上的意识，斩断功利主义与应试主义的连接链条，让教师静下心来全面教育学生。另外，全民树立正确的人才观、育人观，不是人人都能做到优秀，做个普通人也未尝不可；不只是上名牌大学才有出路，行行出状元，条条大路通罗马；育人是慢工细活，不可急躁，不可违背人的生长规律和个体特质。再者，国家要大力发展职业技术学校，把学和用直接结合起来，不能进大学深造的学生，可以进入职业技术学校学习并掌握一两门职业技术。国家应该帮助即将成为成年人的年轻人在进入社会谋职谋生前进行有效”过渡“。倘若做到以上几点，百信茶馆相信，一部分学校的应试教育的僵局一定能化解，真正的全面育人的时代必将来临！
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