互联网和人工智能的飞跃式发展掀开了传统教育行业的新的教学方式，极大的拓展了原有课堂信息承载量。微课，慕课，翻转课堂，在线直播课，录播课，微信群、QQ群答疑交流都成为了现代教育教学的潮流。今年新冠疫情肆掠，全国推迟开学，在教育部提出的“停课不停学”方案下，将线上教学模式推向了高潮，三尺讲台上的老师更是措手不及，瞬间转型为N流直播网红。然而就在宁波城区，有一所学校超然淡定，老师和学生毫无教学转型的感觉，一切都进行的那么自然，如同往日。这就是宁波市李惠利中学，一所于三年前就全面开始Pad教学的高中。
那么，三年来，李惠利中学的Pad教学究竟是如何开展的？老师用Pad教，学生用Pad学的感觉又是如何？教学效果到底怎么样？笔者经过调查，通过此文，将李惠利中学的Pad教学情况呈现给读者。
一、李惠利中学Pad教学的基本情况。
“惠利课堂”是宁波市李惠利中学“惠利文化”之办学理念的有效抓手之一，自2011年起，在“自主课堂”、“有效教学”等一个个课堂教学改革实践中，“惠利课堂”都处处展现了她“让教育适应学生、让学生成就梦想”的办学理念。2017年，随着“信息技术与课堂教学深度融合”的深入发展期的到来，基于互联网+移动智能终端的“智慧课堂”模式走进“惠利课堂”。李惠利中学大胆创新，勇于实践，较早的开设了2个“科技创新实验班”。短短一年时间，实验班的教师不断实践改变教学方式，学生们在新的学习场景中不断进步。2018年，“基于大数据的精准教学模式”将课堂改革推进新时代。李惠利中学又一次抓住机遇，将具有“惠利课堂”个性特色的“智慧课堂推进精准教学”模式在全校进行全面推广。
李惠利中学使用的 “汇教课堂”的教师端包括常态化教学流程、个性化教学流程和多维资源支撑，集备课、上课、作业、测试、直播课堂、个性教学、提问解答、学情分析、信息、班级管理等等功能于一身。学生端则囊括了课堂、作业、考试、错题、提问、学情等各方面，满足了师生的主要需求。平台所具有的“错题集”、“个性化学习”等设置更是契合精准教学的要求，同学们不用再费时费力去做错题集，系统将自动生成；教师可以推送给每个学生个性化学习的内容，做到区别对待。
二、Pad教学的优势功能。
智慧课堂的实施使课堂教学行为发生根本性的转变。主要包括以下几个方面：
1.基于经验的教学预设向学案教学的转变
传统的课堂，教师上课前先编写出教案，上课的时候，根据教案去教。而智慧课堂是基于建构主义理论的课堂。教师先依据知识建构理论设计课堂教学模式，围绕课前、课中、课后等教学环节编写学案，为学生创设出理想学习环境，实现智慧课堂的目标。
2.传统的接受学习向自主学习的转变
智慧课堂教学设计中，自主学习策略的设计是最核心的环节，是促进学生主动完成意义建构的关键环节。学生在课前、课中、课后都可以对照教师提供的课件自主进行学习。学生作业提交后，就可以查看答案和微解，学生可以对照答案、微解自主进行订正。
3.整齐划一的学习进程向自适应学习的转变
传统课堂中，由于教师无法顾及每一位学生的认知情况，也就难于对每一位学生的学习和认知发展做出完整、及时的评价，更难于制定个性化教学方案，学生的个体性学习受到限制。
智慧课堂是自适应学习的课堂。通过作业分析，准确把握每个学生掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，给学生推送个性化的学习资料，制作个性化的“微课”，真正实现以学生为中心的、“一对一”的个性化教学服务。学生在课前、课中、课后都可以自己掌握学习进度、根据自己的实际选择不同的学习内容与路径，进行自适应学习。
4.粗略滞后的评价及反馈向精准的实时评价转变
智慧课堂是基于大数据的课堂。对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行分析，区别于传统的教学评价模型和方法。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学策略；智慧课堂根据学生学习行为大数据的挖掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂教学中实现了基于证据的教育新形态。智慧课堂是一个“动态生成”的课堂。
三、李惠利中学Pad教学的相关数据。
1.2018学年综合使用情况
2.2019学年综合使用情况
3.2019学年备课情况
4.2019学年作业情况
四、教师使用Pad教学的感受。
笔者随机访问了几位李惠利中学的老师，其中有任教高三年级已使用Pad平板教学近三年了，也有刚刚开始使用Pad平板教学不足一年的老师。老师们对Pad平板教学模式的一致评价是操作简单、信息传递方便、对教学效率的提升帮助很大。
“在备课的过程中，我可以直接把上课用的PPT进行上传，也可以分步设置课堂教学过程中的各个环节。上课过程中可以实现同步课堂，学生只需要观看自己的屏幕就可以进行课堂学习，不会再有因为坐在后排而看不清黑板的情况发生。课中现场答题统计使得课堂评价更加直观清晰，让课堂教学效率提升了很多。”
“Pad教学系统里的作业模块可以及时监控学生作业完成的情况，每一道题目的正确率都有后台数据可查，方便对班级整体作业情况进行分析，从而让我在评讲作业时能够更加准确的进行定位，较大的提高了我的教学效率。提问解答模块是学生在课后用的比较多的功能之一，学生课后遇到问题时可以随时通过Pad向老师提问，老师收到问题后及时的进行在线录制微解解答、拍照上传等多种答疑方式对学生的提问进行解答。学生也可以重复多次观看和进行进一步的提问。这样在线问答模式，仿佛老师时刻都在学生身边，也是最受学生欢迎的功能之一。”
“学生本来就存在差异，我们一直说的因材施教，在Pad教学过程中体现的很好。系统会根据每个学生不同的答题情况，进行有针对性的推送微课、个性化的作业。这种在学生学习过程中量身定做式的安排学习内容是非常人性化的。”
五、学生使用Pad教学的感受。
学生是Pad教学中最有发言权的，从高一刚开始使用的适应阶段，到高三面对高考冲刺复习整理阶段，不同学生的感受确实有差异。在历次调研中，Pad对课堂教学和整体学习的效果得到了同学们的肯定，在多次学校面向全体学生的无记名网络调研中满意度均显示良好。以2019年最近一次无记名调研为例，有265位同学认为Pad进课堂使自己学习方式更为多样化了，有253位同学觉得使自己与老师沟通更方便，有249位同学觉得学习更方便了，这些都显示Pad进课堂提高了他们的学习效率。更有价值的是有91位同学明确表示，通过Pad“帮助自己发现了学习弱点”。这些认同也反映在了开学前本次疫情下的无记名网络调研中：同学们对我校Pad网络课程等“停课不停学”教学持满意等认可态度的，占比高达 96.75%。
起始年级学生说：“自主学习课堂模式可以让我重复学习课堂的各个环节，及时巩固学习内容，观看微课及视频课能够及时帮助我查漏补缺。”
高二年级学生说：“学习过程中遇到的任何问题均可以拍照或直接向老师提问，没有时间及空间的限制。我本来比较腼腆，总是不好意思去办公室找老师问问题，Pad平台帮我解决了这个问题，我感觉老师随时就在我的身边。”
高三年级学生说：“高考复习阶段最重要的就是梳理知识点、查漏补缺。原本要花很多时间对错题进行整理，对掌握不扎实的知识点进行梳理，现在Pad平台可以随时查到我高中阶段做错的任何一道题，并且自动推送了相应知识点的微课和针对性问题解答，老师也会随时为我在线答疑，节约了我很多时间。”
六、家长对Pad教学的评价。
通过随机的采访了一些家长，家长面对Pad教学有一个心理上的变化过程：从一开始的不太接受、担心到开始认可，慢慢的放心、推荐。大多数高一学生家长，刚刚面对Pad教学时担心学生会在Pad上玩游戏、看娱乐视频、上网等等，也有一部分家长提出了Pad看多了会影响孩子的视力。然而，根据李惠利中学Pad教学过程的实际操作，这些担心顾虑慢慢全部打消。
Pad只能进行学习，不能玩游戏、看娱乐视频、逛网页，每个Pad的流量使用情况都被后台服务器实时监控，数据一目了然。每个学生的各科作业完成情况、提问情况都有记录，家长可以随时通过微信端查看孩子的学习情况。学校的教学内容也并不是全部在Pad上进行，很多作业还是在纸上完成，完成后拍照上传即可，所以并没有算是长时间使用，也不会对孩子的视力产生很大的影响。
Pad进课堂等现代化技术进入教育领域，是国际教育界公认的教育“工业革命”。在学校历次面向家长的无记名网络调研中也得到了家长们的肯定。在2019年对两个年级家长的调研中，针对在家作业情况，有255位家长认为“效果好，能问老师看微解，学得懂”，有166位家长认为“效率高，比原来纸质形式做得快”，有156位家长认为“针对强，善于发现和弥补练习的缺点”。因此，才会有家长留言：“我觉得很好，方便，还有很多老师的讲解确实不错，很好。”这些认同也反映在了开学前本次疫情下的无记名网络调研中：家长们对我校Pad网络课程等“停课不停学”教学持满意等认可态度的，占比高达 98.64%，对远程教学管理持满意等认可态度的，占比高达 98.98%， 认为课程设置方案持满意等认可态度的，占比高达 99.06%——甚至于在高一家长中，有90.93%的家长，向学校提出了在进入高三的那个暑假，为他们的孩子提供Pad端在线课程。而使用Pad进课堂时间更长的高二家长们，在此次无记名调研中，提出这一要求的比例是：93.86%。稳定而高位的家长需求，也从侧面向学校提供了Pad端教学有效性的信息。
七、教学效果的相关数据。
为确保广大同学的学业有效发展，降低新技术应用的风险，李惠利中学Pad进课堂工作，经历了专家评估——班级试点——年级试点——全校实施——不断归纳成功教学案例和总结推广经验的过程。以班级试点期间为例，学校在家长和同学自愿的基础上，将学生分为中考录取总分班级平均分分差最高不超过0.17分的4个班级，其中实验班级采用Pad进课堂模式，参照班级采用传统教学模式。学校对4个班级的总分和高考典型性“高难”学科物理，进行了长期跟踪分析。一年后显示，实验班级在高一第二学期期中测评中总分平均分为763分，而参照班级为743分。相差20分。至更高难度的期末测评，实验班级总分平均分为708分，而参照班级为686分。相差22分。物理学科参加浙江省学考，实验班级A等率高出参照班级63.1%。即使在“停课不停学”期间，通过对高三年级选考物理学生的期始物理测评成绩分析，发现其与寒假期间Pad的学习反馈行为数据呈现出非常显著的相关性（P<0.01），且在没有教师面对面的督促之下，其相关系数仍然达到了0.490——教师和Pad系统的反馈，能有效提升这些高三学生的物理成绩。同时由于教师和Pad系统能帮助学生对自身数学水平有更为清晰的了解，在“停课不停学”期间对全校学生数学情况相关性分析也显示：这种评估与同学的数学成绩相关性p值0.039<0.05，为显著相关，其相关数值达到0.733——教师和Pad系统带来的对自身学习水平的认识，能有效提升大多数同学们的数学成绩。
通过以上，你对Pad教学的相关情况有了进一步的了解。当然，仁者见仁智者见智，欢迎大家在留言区展开讨论，对教育教学方式的改革提出宝贵建议。
据悉，今年李惠利中学对新高一学生将继续进行Pad教学，校方将致力于扩大Pad教学的收益做出新的举措，我们拭目以待！