在中国的传统教育中，一直都推崇着严师出高徒的教育理念，但随着时代的发展，越来越多的父母认为，对孩子的能力进行夸奖和鼓励还是必要的，这样才能提高他们的自信心。而在现实生活中，我们大部分的父母也是一直这样做。
当孩子回答出一个比较难的问题时，我们会夸奖他“真聪明”；当孩子在考试中获得高分，我们会伸出大拇指夸奖他“很厉害”；当孩子做了一件非常有创意的手工制作，我们会夸奖他“你太有才了”，当孩子画出一幅童趣盎然的画时，我们总会不由得夸一下，“哇，你好牛逼！”
我们以为这样是在鼓励孩子，让孩子获得进步的力量，但我们没看到这样的赞美，给孩子带来的是，他给自己贴上了聪明的标签，从此以后便裹足不前。
是的，我们都错了。《终身成长》的作者卡罗尔·德韦克教授在书中写到了她进行的一项确究，来论证夸奖能否给人带来鼓励。
研究中她对几百名处于青春期早期的学生进行测验，给他们十道非常难的非语言智商测试题。他们大部分都完成得很不错，当他们完成后，研究者对他们表现分别加以赞扬。
对于一部分学生，会对他的能力进行赞扬，比如：哇，你做对了8道题，这个成绩非常棒，你在这方面非常聪明。”于是这部分学生就被放在了“你太有才了”这个位置上。
对于另一部分学生，研究者对他们付出的努力进行赞扬，比如：“你做对了8道题，你一定付出了非常多的努力。”于是这部分学生他们便不会感到自己拥有非常特别的天赋，他们受到赞扬是因为努力而获得好成绩。
这两组人的起点完全一样，但受到夸奖后，却像两条相交的直线，走向了完全不同的方向。
第一组对他们能力进行夸奖的学生，渐渐陷入固定型思维模式之中，他们逐渐表现出所有固定型思维模式者拥的特征：他们开始拒绝具有挑战性的学习新任务，因为他们害怕失败，不想失去在能力方面的优越感。
但是第二组因为自已努力而受到夸奖的学生，90%的人希望挑战可以让他学到新知识的学习新任务。
之后，研究者们给这些学生新的难题，他们都完成的都不太好，被夸有能力的学生们，此时此刻已经认定自己一点也不聪明。如果成功意味着他们很聪明的话，那么不太成功就意味着有缺陷。
在经历过第二轮难题之后，被夸有能力的一部分学生的表现直线下降，当他的与众不同和特殊天赋都处于危险当中时，一切都失去了乐趣，也失去对自己的信心。
而被夸努力的学生却依然热爱难题，而且很多人说，难解的题是最有意思的，他们的表现越来越好，他们用高难度的难题来提高自己的技能，所以当他回到到比较简单的问题上时，他们的能力早己远高于此。你看，被夸努力的孩子，已经开始用成长型思维模式的思维，来思考问题，对于他们来说，挑战就代表着成长。
研究中，卡罗尔·德韦克教授的研究团队还有一个惊人的发现，这个发现让他们既震惊又郁闷。到底是什么发现呢？
原来，当他们告诉这些学生，他们的研究团队还要去其他学校，因为其他学校的学生们也想了解这些题目，需要他们写下自己的感受，也写下当时做这些难题的分数。
但是，令人难以置信的是，在那些能力被夸奖的学生当中，有将近40%的人谎报了成绩，而且都是报高了。
你看，在固定型思维模式者眼中，不完美对于他们来说，简直就是一件非常丢脸的事，尤其当他们被称为“天才少年”时，所以为了维护自己的面子，他们选择了撒谎。
就这样，卡罗尔·德韦克教授的研究团队发现，自己亲手将普通的孩子变成了“*子骗**”，只是因为他们告知学生们非常聪明。当把“有才能”，“有天赋”，“杰出”这些肯定的标签贴在孩子身上时，其实就是剥夺了他们对挑战的热爱，阻碍了他们掌握通往成功的秘诀。
美国作曲家亚当·古特尔小时候也经历过这样的情况。由于他小便表现出在音乐方面的独特才能，因此他的母亲总是在滔滔不绝的谈论他的天赋，大家也是给予了各种赞美，“他天资卓越，显而易见。”大家从未感觉到这种褒扬，已经给古特尔巨大的心理压力。
13岁时，古特尔在一场歌剧演出中，他放弃了，理由是自己的声音出现了问题，他后来说，“我只能假装自己正在经历变声期，我不想去面对这些压力。”
因为，家人和周围人对他天赋的夸奖，让他感到无形的压力，并把他变成一个固定型思维模式的人。因为他天赋异禀，必须要表现与众不同；因为天赋异禀，他害怕失败和挫折。
古特尔没能茁壮成长，好长一段时间里，他总会出现强迫性抽搐，而且会不停咬手指，天赋没能给予他力量，反而让他充满恐惧和怀疑。
幸好，后来事情出现转机，有一天晚上，他梦到他祖父，问他外祖父自己到底出不出色，他外祖父告诉他，“你拥有自己的声音。”从此他才释然，觉得再也不必管别人对他的天赋的看法，他只需要努力做自己就好了。最终，他凭借《晴光翡翠冷》这部音乐剧中的配音，获得了美国2005年托尼奖。很显然，这是成长型思维模式者努力后的结果。
而王安石的名篇《伤仲永》中的神童方仲永，四岁便能作诗，因此受到世人的赞扬和追捧。从此在“天资聪颖”的光环下，四处为人做诗，终日在众人的一片赞扬声中陶醉，从此不再学习和努力，最终也便只能“泯然众人矣”。
那我们究竟应该怎样夸奖孩子呢？第一，我们的夸奖要着眼于孩子对学习、或其他事情的专注度和努力程度上，要让他们知道，成绩或者结果的好坏，取决于你付出的关注和努力。当孩子取得好成绩，他会认为，这是我专注、努力学习的结果；而不是认为是因为自己天资聪明带来的结果。
就算偶尔失利考得不好，他也会认为是因好自己努力不够，下次努力一点就会有好成绩；而不是认为，他是个天资聪明的人，决不能失利，他丢不起这个面子，这种想法会让他做出匪夷所思的事情。
第二，多描述，少评价。描述一个过程会产生什么结果，可认避免孩子被你的评价绑架，或输不起，从而没达到目的时不择手段。让孩子知道，每一个结果，都是自己付出努力和勤奋的后的果实，甜与苦都要自己品尝。
在我们看来，夸奖只是人生中一件很细微、普通的细节，我们可能谁也没有留意。但通过卡罗尔·德韦克教授的研究，我们知道了，正是这个细节，把孩子带入了一种思维模式，然后进入到一个不同的世界，从而影响了孩子的一生。
不懂得夸孩子，有时真的可能会影响孩子一生！