无论是在学术研究还是教学实践领域，翻转课堂已经成为国内外教育界关注的热点问题。然而，当前众多教育实践者对翻转课堂如何影响学生学习效果的结论并未达成一致。翻转课堂有效吗？下面一起去看看国内外相关调查研究。
翻转课堂已成为教育界非常流行的教学模式。这是一种创新的教学方法，侧重于以学习者为中心的教学。
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
虽然翻转课堂已经成为一种非常流行的教学模式，但围绕着这个概念存在着许多误解。在我们讨论这个概念是否有效之前，让我们先看看关于它的一些误解和事实。
关于翻转课堂的一些误解和事实
01、
误解：翻转课堂取代了面对面的教学。
事实：翻转课堂优化了面对面的教学。
翻转课堂可以取代课堂上的讲授，但不能取代面对面的教学。在翻转课堂中，课堂时间被用于帮助学生处理和吸收概念，而不是被动地听讲。面对面的教学，教师可以更好地了解他们的学生。
02、
误解：翻转课堂的基础是在上课前录制视频供学生观看。
事实：翻转课堂并不一定都是“视频”。
在翻转课堂中已经有过视频的例子，但没有任何证据表明必须使用视频。事实上，最早的翻转学习案例之一——埃里克·马祖尔教授在哈佛物理课上使用的同伴指导概念——使用的不是视频，而是配有社交注释软件的在线文本。
03、
误解：翻转课堂没有证据证明其有效性。
事实：关于翻转课堂的研究正以指数级速度增长。
2017年进行的一项研究显示，学生的学习能力、学习动机和批判性思维能力都有显著提高。该研究涵盖了几乎所有学科的小学、中学和高等教育的结果。例如，一项关于翻转课堂在英语课程中的运用的研究和一项关于翻转课堂在药理学课程中的实施的研究表明，学生在翻转课堂中的表现明显好于学生。
还有其他一些误解，比如学生的学习没有结构，学生的学习是孤立的，或者翻转课堂是一门在线课程等等。
翻转课堂真的有效吗？
根据2012年Bergmann，Overmyer和Wilie的研究，翻转课堂有可能成为一种有效且有益的教育方法。研究指出，用课堂以外观看视频讲座代替上课时间的直接指导，可以将更多的上课时间用于主动学习，包括讨论、学生创作内容和解决问题，基于探究的学习以及基于项目的学习。
另一项研究(Tucker，2012)强调建立一个利用协作主义和建构主义学习的课堂环境，与课堂外使用的直接教学相结合。研究指出，当在翻转课堂中进行建构主义学习时，学生通过活动、项目和讨论等直接的个人经验获得知识。
2012年Minhas，Ghosh和Swanzy的研究以及2013年萨姆斯的研究，通过使用活动，可以在翻转的教室中增加个人经历的频率，从而创造出主动学习者（通过分析，综合和评估来学习）而不是被动学习者（通过吸收来学习）的学生。
由Toto和Nguyen进行的另一项研究说，让学生在上课之前观看30分钟的视频讲座可提供额外的课余时间，这些课余时间是使用实际工具并用于实际应用中。它说，这增加了学生的参与度。此外，这为学生提供了更多机会来了解他们在现实世界中如何使用他们所依赖的工具和想法。
研究对翻转课堂的有效性有何看法？
学生学习成果：翻转学习的学生表现优于传统学生时，效果通常是相当有限的。研究进一步指出，只有极少数学生在翻转学习中表现明显差。
学生参与度：翻转学习与提高课堂出勤率密切相关。一项研究报告说，传统部分和翻转部分的出勤率从30％增加到80％。
学生在翻转学习和传统方法之间的偏好：有趣的是，研究表明，与传统方法相比，学生往往对翻转学习的满意度更高。据说学生们喜欢翻转学习，因为翻转学习使他们有更多的时间进行小组活动，有更多的交流自己想法的经验，与朋友之间有更多的互动，能得到老师更多的关注，以及主人翁的归属感和赋权感。
翻转学习的其他好处
改善师生互动：倡导翻转学习的人，如Bergmann和Sams（2012），声称这种做法有助于改善师生互动。在他们的研究中，他们指出，当老师不站在教室前面对学生说话时，他们可以走动和学生交谈。他们进一步指出，如果教师使用这种策略，他们可能会更好地理解和回应学生的情感和学习需求。
实时反馈的机会：翻转学习的倡导者还主张增加师生互动，让教师有更多机会向学生提供反馈。这些增加的反馈机会将有助于提高学生的学习。
学生参与：翻转学习的另一个好处是，它使用的是当今学生的语言，他们习惯了通过网络和社交媒体获取信息和互动。也许还有另一个更深层次的原因，学生们觉得视频课程更吸引人。
自定进度的学习：将课程放在网上，使学生能够根据自己的需要调整自己的学习节奏。翻转教学可能会让教师将一整年或一学期的课程内容上传到网上，让学生在准备好了的情况下加快学习进度。
更有意义的家庭作业： 在当前的实践中，家庭作业对学习的促进作用往往是无效的。但是在翻转学习中，它通过让学生在老师的监督下在教室里练习和应用他们的学习来改变家庭作业的本质（Bergmann＆Sams，2012；Greenberg，Medlock，＆Stephens，2011）。另外，Beesley and Apthorb（2010）发现，通过教师的纠正性反馈，学生有针对性地在课堂上练习技能的机会，其效果几乎是家庭作业的四倍，在家庭作业中，教师很少有机会在学生练习过程中进行监督。
写在最后
在翻转课堂的研究方面，2018年李彤彤等人发表了《翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析》。
该研究发现，第一，翻转课堂对不同学科学习效果的影响不存在显著性差异；第二，翻转课堂对不同学段学习效果的影响不存在显著性差异，但对小学生的作用稍弱；第三，翻转课堂对不同知识类型学习效果的影响存在显著性差异，对实践类知识的学习有很好的促进作用，而对理论类知识学习的影响较小。总之，翻转课堂在应用过程中需要根据不同学习对象和知识类型的特点进行有针对性的设计，小学阶段以及理论类知识的教学暂时不宜过多采用翻转课堂教学。
由此可见，翻转课堂教学并非适用于所有的课程、课堂，不能盲目地应用，而应该根据不同学段学生的特点、不同学科不同知识点的特征等进行科学合理的设计。
编辑 | Paul内容来源 | 电化教育研究、edtechreview