作为一名中学教师，经常要参加各种听课评课活动。要是缺乏自觉意识，不善于总结规律，往往使这些活动流于形式，对于上观摩课的教师不会有实质性的指导作用，听课的教师也难有进步。许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员或老教师点评后才心中有数。下面我总结四个方面的经验供大家参考，这些问题既可以作为自评的参照，同时也可作为评价别人课的参照。
一、学习目标是否明确并告诉学生
有效的教学始于师生都明确希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战士也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学亦如此。对于三维的课程目标，不是单纯写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在实际教学中，教师不要机械套用三维模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），可尝试把教学目标问题化，即把一节课的目标设计成几个问题，问题解决了，学生就达标了。在问题中，要包含目标的三维性。
二、教师的点拨是否恰当
从理论上来讲，全班有一个学生能解答，教师也不要急于讲。教师要退到最后一步，充分发挥学生的自主能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权充分交给学生。学生自学以后，教师的点拨主要从四方面入手。
1、解答学生的疑难问题。
学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题，要通过教师来解决。
2、规范学生的专业用语。
学生在自学和讨论过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，教师要予以纠正，并培养学生使用专业用语表述和书写的习惯。
3、扩展学生的解题思路。
给学生提出多种解题的思路，扩展学生视野，开发学生思维。
4、培养学生的总结习惯
教师要善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。
三、教师是否引导学生归纳知识
教师在教学中要引导学生归纳课本知识的规律和学习知识的方法，要用课本教而不是教课本。所谓"用课本教"，是指课本是范例，是课程标准的具体体现，是知识的系统化，教师要注重引导学生系统学习课本知识。所谓"不是教课本"，是教师不一定用课本例子，要善于归纳课本知识体系、能力体系和价值体系。模块式的课本编写打破了学科知识自身的逻辑线索，但教师在教学时必须把它理顺。在教学中，教师还要善于引导学生寻找学习规律，讲解例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。高水平的教师会在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本，亦步亦趋地教给学生零散的知识。
四、教学环节是否合理恰当
活而不乱一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要、都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中就可能多余。比如，有些学校规定每堂课教师都要"创设情境"导入新课，教师就要挖空心思创设情境。其实，有些课不需创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如，新课程提倡合作学习，有的教师不管什么问题都要让学生讨论，似乎不讨论合作就不符合新课程的要求。其实，有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的教师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意、太零碎。教师的随意性太大，学生往往会无所适从，从而缺少完整的独立自学时间。
以上是个人的酌见，仅供大家参考和一起探讨！