“我在外面开会”、“我在外面办事”、“我要过两天才到学校”……这是许多校长回答副校长、中层干部和教师的话语。在一些地方，走读校长越来越多，校长两三天甚至一两周不在学校是常事。许多事情都是下级请示，校长遥控指挥。教师和校外人员找校长办事要跑好几趟才能签字或晤谈，许多教师只有在学校例会上才能见到校长的身影。为什么会有这样的情况？长此以往，校长的“责任田”就不会荒芜吗？
校长对自己职位的价值认知出现了偏差。校长不仅是学校的行政*长首**，更应该是教育思想的引领者。校长享用权利是应该的，但更应该做的是研究教育，研究教育现象，探索教育规律，找寻育人的最佳办法。校长不仅是长官形象，更多的应该是学者专家形象。校长应该生活在学校，应该非常熟悉每一位教职工，熟悉每一栋教学、锻炼、娱乐、生活用房及场地，了解每个教师的课堂，了解每个年级的绝大部分学生。校长的角色是宏观与微观的结合，是领导与教师的结合，校长绝对不是*长首**的角色。
但是，许多“远离”学校的校长对自己职位的价值认知出现了严重偏差，对校长职位的价值认知根本没有理性的确认。
校长要成为名副其实的校长，要成为师生拥戴的校长，就必须要守好自己的“责任田”。校长的角色定位、校长职位的价值取向告诉我们，校长的天职就是守望好自己的“责任田”。校长要像农民一样，把更多的时间用在田土里，了解农业生产的各个环节，把握农业生产的规律，确保粮食大丰收。校长不是行政官员、不是外交家、不是旅行家、不是企业老总，而是教书育人的专家，是教育教学管理的行家，是学校办学思想和理念的领军人物，是学校文化的引领者。因而，校长应该明白以下四点：
进不了课堂的校长不是好校长。校长其实不是行政官员，更多的是业务领导，校长既要上得了会堂，还要进得了课堂。校长更重要的价值引领是教学的引领，要能引领课改方向，引领学校教育教学的发展方向，不仅会上课，还能上出高质量的课。课堂是学校教育教学的主阵地，校长只有守好这个阵地，经营好这个阵地，与老师们同甘共苦，与学生们欢天喜地，才会成为一名合格的校长。否则，只搞行政管理的校长，只能是个半边瘫。
不熟悉自己教师和学生的校长不是好校长。对一所学校而言，校长依靠的是教师，教师的水平决定学校的教育教学水平，教师的发展决定学校的发展，教师的生存状态和生活质量决定学生的生存状态和生活质量。学生是教师的依靠，教师教育教学的对象是学生，学生的生存状态和生活质量又反映教师的工作质量。校长要引领学校的发展，要激发教师工作的积极性和主动性，要促使教师形成正确的人生价值取向，把琐屑而劳累的教育教学工作转变为愉快而幸福的工作，只有与教师打成一片，与他们同甘共苦。了解他们的疾苦与呼声，熟悉他们的生活与工作，才有可能正确地去指导他们的工作和生活，引领他们的心灵。学生是教师教育教学的对象和主体，学生本身是什么样，他们有哪些渴求，他们心中的学校和老师该是什么样，他们的思想、性格、爱好、劳动、实践等怎样，假如校长都不了解，或者知之甚少，你将怎样去拟定学校的工作计划乃至发展远景，你将怎样去处理涉及与教育有关的重大事宜，你将怎样去顺应学生的生理和心理发展实际，最大限度地满足学生的需要？校长熟悉教师和学生是其本职工作，是校长最大的职责所在。要做好这件工作，校长必须耗费大量的时间和精力，要人和心都沉浸在教师和学生之中，而不是遥控指挥，或者听报告和汇报。否则就会出现决策失误，甚至产生不良后果。
没有建构切合学校实际的办学思想和办学特色的校长不是好校长。苏霍姆林斯基曾说：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。校长的办学思想决定学校的发展方向，决定学校育什么样的人，然后才谈得上形成办学特色。学校以学生发展为主，针对每一位学生的生理和心理实际，制定适应每位学生发展的课程计划至关重要。学校要有自己的课程文化，要有切合学校实际的学校文化，要确保每位学生学有所获，习有所能，而不是每个学生都是做题的机器。因此，办学思想和学校特色是关注每位学生的发展，是保证每位学生健康成长的思想灵魂。
按部就班不思开拓的校长不是好校长。校长所领导和管理的是教师，教师所教育的对象是生龙活虎的学生。这样的特殊性，决定了校长这个职位的特殊性，也给了校长最大限度的开创性。因为学校的终端“产品”是活生生的人，是有思想有个性的人，而人是最灵动的最可塑的高等动物。校长所应该做的，是创造适合每个孩子的教育，创造促成每个孩子成功的教育。这就需要校长大胆创新，勇于开拓，敞开胸襟，接纳新的思想，敢闯敢干，勇于尝试。如果校长仅是教育主管部门的传声筒，上面要求什么，我就做什么，一天到晚就是“等靠要”，那他确实不必每天都呆在学校，他也可以长时间不在学校。
校长职位的价值取向和使命，决定了校长的根应该在学校。校长要长期守望的是学校的教师和学生，校长要长期坚守的是教师与学生的课堂。校长，外面的世界很精彩，但外面的世界很无奈。你的“家”在学校，你应该找到回“家”的路。
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