今天晚上，陪着孩子读绘本《西雅图的宣言》，由绘本内容联想到疫情。孩子自然而然的谈起自己因为疫情无法上学，特别怀念在幼儿园的日子。
按照现在山东省的开学速度，我语重心长的对孩子说：“这半年我们可能没法上幼儿园了，暑假开学后需要直接上一年级了”。
绪绪一脸严肃的跟我说说：“妈妈，我是要去南湖上一年级吗？我们同学说他不愿意去南湖，因为他的妈妈告诉他，南湖只注重培养学习习惯和兴趣，学不到知识。一年级他要去XX小学，这个小学能学到好多字，能做好多题。这样就可以考上大学了”。
我的思考
童言无忌，听着有心。五六岁的孩子对于上什么样的学校，没有自己的认知。这时候家长选择适合自己孩子成长的学校就变得至关重要。现在中国的很多地区的学生升学的主旋律是“底层放弃教育，中层过度焦虑，上层不玩高考”。
其实，在我们身边压力最大、最辛苦的是中层的孩子。无论是身在城市的底层还是富足的农村，在无权和无钱的时代，上学然后参加高考是唯一能改变自己命运和上层孩子竞争的必经道路。
南湖行知学校属于271教育集团旗下的一所私立学校，XX小学属于当地一所公办小学。两者到底哪个更适合孩？
其实公办学校和私立学校各有各的优势，无论哪种性质的学校里面都有知识渊博和负责的老师，公办学校学费便宜，各项硬件条件欠佳；
私立学校由于自负盈亏，在义务教育阶段会收取一定的学费，硬件条件会比较好。此外，私立学校的教学质量和是否能够特色办校决定了其在社会上的影响力，所以私立学校的老师更有危机意识，在课程研究和态度上会比较认真和负责。
义务阶段教育特别是小学是否学越来越多的知识就一定能考上理想的大学？私立学校只是追求兴趣爱好吗？难道就不重视知识和技能的学习吗？
下面我从真正的义务教育阶段的教育是什么样子？疫情中的南湖的老师和孩子在干什么？如何为自己的孩子选择合适的学校？三个方面给大家分享自己的一点拙见.
一、真正的义务阶段的教育是什么样子？
中国的孩子接受义务教育的目的就是为了考大学吗？接受了义务教育就一定能考上大学吗？
我想不是这样的。中国的义务基础教育是学生的“储值阶段”，而不是一个“变现”的阶段。决定学生终生发展质量的不是谁每天能学更多的字和做更多的题，这不是单纯的靠某次考试的分数来衡量的。
联合国科教文组织组织权威专家经过广泛而深入的讨论，认为“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验”的教育。每个孩子来到这个世界上都将要生存与发展，基础教育就是教育学生真正“学会求知、学会做事、学会合作、学会做人”。
因为疫情，长期的居家学习，给我们反思基础教育提供了一个机会。同样老师不在场的情况，为什么孩子和孩子之间的学习有了如此大的差距？为什么有的孩子让家长在家如此的抓狂？差距的拉开和家长的抓狂跟孩子的自控力和学习习惯有巨大的关系。一个孩子有了良好的学习习惯和学习兴趣，认识更多的字，做更多的题都是水到渠成的事情。而培养孩子的学习习惯和自主管理能力的黄金时期是小学阶段。
基础教育的目的不是为了高等教育选拔人才，在南湖行知学校小学、初中和高中的人才培养中方向很明确：小学注重孩子习惯的养成，初中注重孩子幸福感的培养，高中注重孩子价值观的指引。
二、疫情中的南湖精神
南湖行知学校在聊城虽然仅建校两年，但是能得到家长和社会的支持，原因主要由两点。
第一，在教师培养方面，注重所有教师的课程课堂水平的提升，每一位老师不仅仅是教书而是一位课程设计者。因为对课程的设计，能够把握教育之“道”，将零散的学科知识进行组块和统整，学生经过设计后的大单元整体学习，更易于知识的潜移和运用。
第二，在学生培养方面，注重学习习惯和自主管理能力的培养。线下学习小组、班级团队的建立，打造强强有利的班级学习共同体。线上学习设置一系列的课程为学生的生命成长保驾护航，如：《现代文明家庭建设课程》、《线上班级学习自主管理课程》和“学生一日规范”课程等。
下面从教师和学生两个方面，看看疫情中教师和学生到底在做什么？
第一，疫情中的南湖精神——变疫情期为教师成长期
每一个学校背后，都有属于自己教师的成长故事，每一个故事的背后都有让人感动的精神。随着疫情渐渐好转，南湖行知学校的所有老师返校，正常上班，开启了“校内隔离 教室办公室办公”的模式。
下面从读书成长、课程研究、教研会商和管道运行四个视角，一起看看南湖行知学校的老师如何变疫情期为教师成长期。
（1）成长无捷径 读书很重要
对于教师来说，读书不仅仅可以思辨和明志，更是提高自我修养和课程水平的必经之路。趁着学校读书会的东风，南湖教师不仅在线上班级学习中设置一系列的阅读指导课程，同时教师也和学生共同阅读，教师的读书活动也如火如荼的展开。
在备课组内部、学科内部和年级内部的不同管道中通过设置形式多样的活动将读书、分享感悟和撰写感悟落到实处。无论是阅读专业书籍还是人文书籍，南湖行知学校的教师已将阅读成为一种习惯。在习惯中坚持为己学习，在阅读中成长为更好的自己。
（2）研究变常态 课程促发展
所有学科在《271BAY课堂学习过程标准》和《大单元整体学习课程设计标准》指导下，都在研究271教育集团《大单元学习设计与指导》的案例评比活动。该活动自上而下发动、自下往上开展，人人参与研究，通过备课组修改完善，学段展示交流，学科晾晒和参加学校学科答辩等活动有序开展。
在活动中切实提高每一位老师的课程研究能力。一位教师只有不断提高自身的课程研究能力才能更好的服务于课堂教学，进而为每一个孩子提供更好的教育。
（3）会商很重要 成效见课堂
南湖的教师以备课组为单位在校隔离在一间教室，更利于同学科备课组之间的交流和研究。所有的南湖老师严格按照“南湖行知学校教研会商的标准“坚持每周两次，每次不少于两节课的时间进行教研会商，每周六上午二个小时的学科研讨会。
依托线上学情，基于课程标准，参考集团要求，细化教材研究成为每一个备课组教研会商的基本要求。在会商中碰撞思维，在研究中提升专业。
会商是为了更好的为课堂教学服务，在校隔离的南湖老师在线上班级授课前做了充足准备，为了给孩子们创设一个真实的线上教学氛围，所有老师着工装，到所在班级利用一体机进行网上直播，以素雅大方的形象展现在每一个孩子面前。
（4）项目管理好 管道来保障
南湖行知学校所有学科、年级参照三年发展规划，制定科学的项目书，借助管道运行来落实各级项目，在管道运行中提升结构化思维水平，在管道文化建设中带队伍，在管道实施中提升自己的领导力。
疫情虽然暂时隔离了校园，但隔离不了南湖老师成长的积极主动。
疫情虽然暂时隔离了校园，但隔离不了南湖老师梦想的扎根疯长。
第二，疫情中的南湖精神——孩子们用责任与担当为自己正名
疫情中的南湖学子感恩自己还有一个安全、安定的学习环境；对知识有一颗求知的心，趁着这段难得的假期时光，弯道超车补救短板；对待自我有一颗自律的心，明白自律出众，不自律出局的道理，严格要求自己不懈怠。
（1）线上班级学习 感受知识带来的力量
线上班级学习给学生带来了一种崭新且新奇的体验。它实现了随时随地学习，提升了学生学习的自由度和自主性，也增加了学习乐趣。线上的课堂生动有趣，每门课程都有不同的风格。
学生根据课程安排，自主学习、自主锻炼、自主劳动，实现更有价值的自主成长，每一天都充实度过，每一天都能享受到知识带来的力量。
（2）阅读与创作 彰显南湖学子的责任与担当
*光春**美如斯，正是读书时，孩子们不负*光春**，悦读成长。每天都坚持自主阅读，读书节的举办更为孩子们呈现了一场读书盛宴，让“读书破万卷 下笔如有神”成为现实。如果说阅读是收集信息认识世界，那么创作就是输出信息表述世界。
疫情当下，孩子们以疫情故事为背景进行了绘本故事创编、创意书签制作、手抄报创作、思想的流淌等精彩片段，为“逆行者”加油，为祖国呐喊！一句句话语，一张张画报都在彰显南湖学子的责任与担当。
（3）两个课程一个规范 促进学生生命成长
疫情期间，孩子和家长们有了大量的亲子相处时间，为了能够更好地促进家长与孩子之间的交流，南湖行知学校设计了《现代文明家庭建设课程》、《线上班级学习自主管理课程》和“学生一日规范”课程。
“两课一规”的落地让亲子关系更加融洽，让孩子真正提升了自我管理能力，促进学生发现自己、成就自己，营造了健康文明现代家庭环境，促进家庭成员共同实现生命成长。
（4）管道搭建 为班级发展贡献自己的力量
南湖行知学校每个班级根据三年发展规划、导师团项目书，构建起管理运行架构和管道，管道直达每个学生，让每个学生参与班级建设，在参与中学会了管理、学会了奉献、学会了担当、学会了视班级为自己的家，真正成为班级主人，为班级发展贡献出自己的力量。
南湖的孩子们用行动在这段特殊的日子里书写着自己作为南湖学子的责任与担当，只为扎好眼前的根，为了日后更好的破土而出，茁壮成长。
（备注：南湖精神学生篇文字内容来自南湖交流群）
三、如何为自己的孩子选择适合的学校？
在《洞见》中见过一张做各阶段教育升学路径的现状分析图，作者通过长期的跟踪调研，发现义务教育阶段的择校对孩子以后发展的重要性。
在义务教育阶段，注重知识和技能或注重学习习惯的养成是选择一个学校的的非常重要的一点。一所好的小学，不仅仅注重素质教育，更要兼顾能力教育和学科教育。作为一名家长，个人感觉好的学校应至少具备以下三点：
1.学生间能够互帮互助，共同进步，老师有耐心和信心，孩子能够得到老师和同学的关注、爱护和帮助。
2.不压抑孩子，不“填鸭式“的灌输，设计学生喜欢的活动，让学生在小学阶段保持良好的学习的兴趣和探索的欲望。
3.尊重孩子，给学生提供各种机会，充分挖掘和开发每一个孩子的潜能。
常言道：“适合自己孩子的永远是最好的”，择校同样如此，愿每一个家长都做一个明智的家长