余冠臻的故事，刘良贤的故事，我们为什么要学习。
（一）余冠臻，一女生，是典型的学困生。单元成绩均在60分以下。
举一个例子。课程进行到近似数。我讲课时，为了让学生理解估算，举了一个例说：什么是相等、什么是近似？譬如在你家庭成员中比较相似度。你的长相，与你的家庭成员中比较，和谁一样？一学生答说“与我父母”，“不是！你再想想！”，学生一脸困惑，过几秒钟，学生仍然困惑，我说：“你只有与你自己是一样的！”，同学们恍然大悟，会心的笑了，我接着问：“在你家庭中，与谁最相象？”同学们马上明白，与我的父母！与我的兄弟、与我的姊妹。老师做肯定的评价：“对！‘一样’就是相等的意思，‘相象’就是相似的意思，最相象就是最接近的意思。”近似数其实就是‘接近数’余冠臻仍然微笑着看一看同学们的反应，又看一看老师。好像在说，你们说的是什么呀。
余冠臻有一次偷偷向我告状，说：刘良贤偷老师的粉笔，我组织学生就此事讨论后，产生以下看法，①不是偷。②粉笔是公用的，也不是老师的，用了当用的地方就对。③不对的是用后还能用而扔掉。用完了，仍放在原处是对的。
于是，老师突发奇想，产生了与学生共同立约的想法。其他日常事情按《中小学生日常行为规则》办除外，我与同学们立约：
一，凡我班同学，我在面前的时候，对于我班的学习资源，像粉笔，桌子凳子，教学用一体电脑，黑板，黑板擦，塑料尺，实验仪器等用品都可以使用。用之有道（比如先后顺序，发生争执有办法解决）。注意安全。注意爱护公物。二，凡我班同学不要告状，之前有同学用了粉笔而向老师告状，只要合理地用，不要告状。三，凡我班男同学，不能流泪，无论受到怎样的委屈（这个维度的学生不可能有深度委屈的）。四，老师首先向学生问好，老师一般不批评学生。五，学习有德。不要干扰正在独立作业、独立思考、独立学习时候的同学们。六，有事比如借同学们私人学习工具，先用语言表达沟通，语言表达要让别人听得懂。有一次，两个男生为了某一句话吵架，当老师介入了解情况时，两个学生在老师没有明白怎么回事时，都用哭表达，各存心机。这样不好。
一次，余冠臻的脚被路舒成同学踩了。两人发生争执，正在争执，我走到跟前，余冠臻马上向我告状说：“路舒成踩了我的脚！”。我看了看没有什么，冬天，人都穿着棉鞋，也不是正踩，余冠臻没有表现痛苦的样子，而是像调侃一样，仍是喋喋不休。我说你不要说了，你把人家的脚硌的不轻。路舒成学了一个聪明，马上转换说法并不停地反驳说：“你硌我脚了，哎呦哎呦哎呦哎呦”装作难受的样子。立刻走路一瘸一拐地表演。同学们大笑。
楚的“毛烟”的故事（这个名字不知道合适不，没有考证）。每年的阴历三月三前后，我们这里的人们拜祭盘古。这几天是厚衣换单衣季节，人们穿的衣服厚薄不一，中午穿厚衣服的人们动一动就出汗和穿薄衣服活动量稍大的人们也出汗。大一点儿的小学生们中午走着来上学时，基本是一身汗，有的披着衣服，脸红红的，很多学生手里攥着在路边采集的从毛草上长出的叫‘毛烟’的东西。长尖条状，被青衣包裹着，里面白色绒状，嫩的入口甘甜滑润，儿童采食以为乐趣。长老的‘毛烟’儿童们有时也吃，咀嚼像吃口香糖一样不肯吐掉。教室里多了‘毛烟’的外皮这种垃圾。过几天，路边、田埂上、由可吃部分变老形成的这种绒花，这些地方到处开遍像洁白的成团的云彩落在上面，在蓝天白云下被春风吹荡，非常好看。不少同学采集“毛烟”来之后，偷偷地放在老师讲台上一束。余冠臻常常当成是自家的，一边看一看老师，一边从中取一部分食用。
暑假结束了，八月二十六、七日学生报到。
原来想，我带过的三年级学生该上四年级，我不一定跟班走，一个暑假之后学生们未必理你，过去就是这样，可是我想错了。学生们一见我像一群小鸟一样围过来向我问好，别的老师挺羡慕的。其他班的学生一般在开学的时候，师生关系比较陌生，大多是这样，特别是接手的新班。唯独我们班不一样。这两天，别的班级的老师都是按部就班地检查假期作业、进行行为准则教育，拿这跟学生计较的时候，我却让学生轻松愉快地一个一个地谈谈假期中的经历和见闻、自主做了些什么、自主学会什么和感悟。两节连上，竟没有一个人提出下课。
暑假开学后我们及时安排这次主题活动，主要考察学生知识运用的能力。老师让同学们讲一讲暑假都干了什么，怎样表达在生活中应用涉及到的数学知识和注意说话的层次性逻辑性。
要求每个同学讲一段。
有做完作业后用两天时间学会骑自行车的，身上擦了很多伤，一直坚持，感悟是只要不怕困难没有学不会的。
有父母接去深圳游玩的，描述过程详细，其中涉及数学信息与知识的尽可能准确，譬如语言中表达的上下车时间，估计车速，时间是用24时制还是12时制，去游泳池的方式，游泳池什么形状，游泳池的面积、游玩的人数、花了多少钱、来去和游玩的时间等，感悟世界很美。
有被接到外县的外婆家小住几天，外婆家在我们这里什么方向，外婆家有个二郎山，在外婆家什么方向，二郎山有什么故事。
有假期头一个月进补习班的，起止时间、每天学习作息时间、与同学们做了些什么游戏，认识了什么新学习伙伴。
有随父母到别的人家装香菇袋挣钱的，估计有多少人参与，做了多少香菇袋，工作多长时间，感悟是感到父母很辛苦。
余冠臻这个学生说得笑人。她是个女生，畏畏缩缩、吞吞吐吐地说：假期做作业…做作业…做作业…有一天‘早上’吃过‘上午’饭（早饭？）接着做作业，又吃过饭（什么时间的饭？）做作业到四点（下午？）。接下来不说了，我等她说一个结束的话，可是等了一分钟也不吱声。老师只好问“还有么？”。可这个学生眼直直的看着你，“还有吗？”问她想叫她说“没有了”来结束她的话（不少学生在情景中说不了完整的话），可是她接着说：“第二天吃过早饭做作业…。”又把刚才的话畏畏缩缩、吞吞吐吐重说了一边。同学们哄场大笑，并帮助她纠正数学语言。我说这个同学说的是第二天的情景，可能她连着几天就是这样过的。
我非常认真地分享了同学们假期的快乐。并对每个人给于一定的肯定，指出数学用语不恰当的地方，和学会用数学知识帮助说清楚一些事的道理。没有一个学生说到天气情况，很少有人说到环境细节问题。其实学生周围是一部大大的书，每时每刻呈现在你面前都是丰富的动物学、植物学、地理学、天文学、物理学、数学知识等等。没有人时刻陪伴学生、专业地时刻点拨他们。学校是个相对固定的环境，有老师陪伴是个幸福的条件。这个时候我突发一个想法：“由老师带领下，由某部门出资，游学一段时间”，对学生教育是个不错的想法。
一次余冠臻问我问题，一个等腰三角形，周长51厘米，一个腰18厘米，底边是多少？这个是她不会的问题，她是个“学困生”。我划一个简图一步一步讲解给她听，之后列式子：51－18×2=15(厘米)，她明白之后，在她走向她的座位的路线上一路小声交代别的同学：“这一题等于15厘米”，又对另一个同学小声说：“这一题等15厘米”，我感到这个学生做的事不好，又没法很批评她，心想以后找机会和她谈一谈。这是显摆还是救困心理？是她本人什么性格呢？
又一次余冠臻向同班常梓晨同学借尺子，常梓晨同学没有给她。余冠臻向老师告状：”老师，常梓晨不给我尺子用！”我当即问她：“她为什么要给你尺子用呢？她的尺子是私人物品。”学生对私有、公有观念不强。余冠臻一头雾水。我接着引导：“人家的东西有权决定，让你用或者不让你用。你想用，该怎么办呢？“余冠臻仍然没有回答。“作业要马上交，现在是自己出钱买一个、还是找另一个同学试一试、还是找常梓晨再商量一下？你向常梓晨借尺子的时候，有没有好的态度和好的语言？“余冠臻还是犹豫了一下，又找常梓晨了。不知道她在沟通中说了什么，这一次常梓晨真的给她了。我为余冠臻成功解决了这么个在大人中不是什么个问题的问题，感到高兴。毕竟她进步了，尽管一点点。
（二）
刘良贤是个不善动脑筋的姑娘，做数学题时，总是先把各个原题抄好，把中间做题的位置空几个格等着。对于非常容易的，自己能确定的题，也做。有时仅写几个字等着。当老师关注她时，她是做题状态，作思考状。喜欢模仿，抄完题后小心翼翼的左顾右盼，身子坐得很直。当问她这题这么做的理由时，她不吱声了。小组讨论时，能仔细听别人说什么，这时只要感到某个信息，是自己熟悉的内容时就大声嚷嚷，这个是怎么怎么回事，你做的不对。声音很大，重复几次，让老师和同学们都听得到。做事总是落在后面。她有时把做题过程说得头头是道，当问她为什么这样做时，什么也说不出来。知识学习能力中下等，活动能力一般。性格活泼程度一般。不少前几天会做的题，第二天问她，她已经忘得一干二净。不大喜欢看书，读书活动中喜欢翻一阵书了事。
乘法计算中，我把对刘良贤单独辅导，认为已经纠正的一个计算式子，原封不动仍悄悄地安排它作为课堂作业写在布置的家庭作业中，考察她是否真的会了。结果是59×41=249，仍然是错的。我利用下课的时间把她叫到黑板前，我先让她在黑板上演一个比较小的两位数乘以两位数；做对之后，让她说出算理。接着让她重新演作业中错的题。别的学生都去玩了，对他们来说已经不是问题了。刘良贤一边做题，我一边仔细观察运算过程，暗想‘到底在哪一步出问题了呢？’，也不急着指导。每做对一步，我及时给与肯定。最后结果是对的。我说：“为什么作业上出错？你好好想想原因，等会儿给我说说。”虽然占用我休息时间，作为老师是不能在乎的。对于这个事情，我仍然想，没有老师在场，她仍然出错，有老师在场，她很少出错。后来突然明白，是老师“及时肯定，”给她提供一个信息，只要“对”，老师表情会不自觉的表示出来；“不对的”，老师不吱声，她观察到这个信息并迅速不露声色地纠正,她不是根据算理要求去纠正，而是根据老师不知不觉透出的信息去纠正。这信息表面隐藏着，对于高情商的学生来说太过明显了，而老师自己浑然不知。这种现象我称之谓刘良贤现象。
刘良贤的观念中，一年有30个月。曾经做一个题：一个单位一个月用去水450吨水，一年用去多少吨水？她把一年按30个月计算。我当面问她:一年有几个月？她想了想说30个月，同学们听到大笑起来，我气得不行，就讥笑她：“你过的是兔子年吧。”下课后想想不合适，我就向刘良贤道歉并讲了一年为什么是12个月的道理。我也反思，过去学过的，为什么她忘了呢？
某日下午刘良贤迟到。老师问什么情况，说：她奶奶没有腾出时间送她。老师又问：平时起床有人叫吗？答：是奶奶叫的。上学时间由奶奶定；上学方式由奶奶送。我了解了一下，我们班谁是这样生活的，答：八个学生六个是，另两个只是不经常。五个学生上学时家长给一元买东西吃，两个同学家长接学生时，随身带着买好的吃的东西。一个学生的压岁钱由自己管理，两名学生的压岁钱由家长监督用，两名学生获得过、就是没有见过压岁钱。其中一名学生叫路美，待遇更低，没有见过压岁钱；也没有每天一元钱的待遇；下雨、下雪天，偶然由奶奶接送一下，爷爷常年卧床不起，还要帮助奶奶照顾爷爷和做家务，甚至做简单的饭。老师感叹，四年级学生了，学校离家庭住的地方只有一千米左右距离，农村车辆也不多。完全可以自行到学校，这是她生活中必须做而且力所能及的，这本身就是课程。大人们为什么要包揽呢？应该是大人的问题。大人们难道不知道，一个人一生要面临很多复杂的问题，要自己去独立处理呢！此时不锻炼，更待何时？现在的大部分学生的个人的事，什么都是大人给准备好的，长期下去学生依赖心太强，学生自己失去自我了，内心会变得很脆弱。大部分留守儿童就是这样，要么管的很少，要么什么都管。年轻的爸爸妈妈出外找活干，爷爷奶奶不辞辛苦。
（三）
顺便说一说关于学习事。什么是学习呢？我们为什么要学习？小学生并不明白这些问题。
我认为，人类个体对外在、人体本身、内心世界的已经有的认识有意识的了解和接受，都是学习。这些活动就是学习活动。
学习分“学”与“习”，“学”是接纳新东西；“习”是练习与提高。学习的方式很多，读书、背诵、预习、练习、实操、思考、观摩等等。学会、记住、会用是学习的目标。学习的行为具有强迫性。
人生下来就要接触新事物，对新事物必须做出反应，这对生存有意义是没有疑问的。先说读书，读书改变人人的思维，不一定改变人的命运。过去知识被少数特权阶层的人掌握，广大老百姓被视为愚昧。过去人们认为知识能够改变命运的时候，这样的家庭和个人是追求学习的。大人有了这样的认识，变成一种态度施加到孩子身上，孩子有了这样的认识变成一种动力，产生一种行动。常言道：子不学，父之过。教不严，师之惰。陪伴和引导是我们老师和家长的责任。作为老师自己，老师自己的孩子没有上学之前，总以为自己是好老师，经历一段教与学实践之后，都有困惑的时候。孩子为什么狡辩，中间必定有原因。其实成绩限制我们的思维，谁能找出原因，逆转孩子？想改变孩子必须了解孩子的情况，才能找到根源。让孩子有理想、明白事理、有自信，是个好办法。
做父母是有有效期的。我们现在学生的学习状态是需要改造的。
多少年以来，人们总是把了解和掌握更多的知识，作为最重要的事情之一。但是有时候知识越多，人的思想更混乱，也有那些掌握更多知识的人忽悠掌握知识较少的人。知识具有马太效应，对于某些人，可以使他能力更强；对于某些人，则使他更迂腐。
柏拉图在2000年前就断言在：“知识是一切能力中最强的力量。”雨果甚至在《悲惨世界》里提出：”人类只应当受知识的统治“，知识经济时代一个人的知识越多，就越有价值。学习是成功的关键，无论个人、集体、国家还是民族，只有学习，才能永远立于不败之地；只有充分运用学习力，才能无往而不胜。总之，学习是最通用的成功*法大**，学习力是成功之母。
过去人们普遍没有文化的时候，知识很容易改变命运。现在，人们普遍有了文化之后，也有更多的人认为，改变人命运的是知识＋能力。如果知识不能改变命运，就没有用处。所以，简单回答是学习为了更好的生存，为了发展，为了更好的生活，为了做出更多贡献。