写在前面: 今天的文章是昨天在阅读群和大家的即兴分享，关于主题阅读能力的培养，可能不够系统，先整理出来，欢迎大家一起探讨。
正文:
家长们都希望自己的孩子有较强的学习能力，但我们都知道学习能力并不是指单纯的考高分，而是指综合学习的能力，包括获取信息、对信息进行思考分析等系列统合并用其解决相关问题的能力，同时良好的学习能力，可以通过现有知识技能的学习为将来更高的学习做良好铺垫。
今天我想通过儿童主题阅读能力的培养，来谈一谈，阅读是怎样支持学习能力的培养的。
在《如何阅读一本书》中提到四个阅读层次，其中主题阅读，是第4层，也就是最高的一层。当然，作者在书中讲到的是成人阅读的情况，读的可能主要指一些相关主题的大部头的书。
但我觉得，对于孩子来说，他们也是具备主题阅读愿望的，并可以培养出他的主题阅读能力。比如，我们家长可能都有印象，如果孩子最近喜欢汽车，可能他就只想看汽车相关的书，比如刚去了海边，可能对各种海洋题材的故事感兴趣。其实这就是最初的主题阅读愿望。
我记得我儿子丁丁三岁多的时候，那时候我常带他在爱丁岛书馆看书，所以他接触书的量会比其他小朋友要多些。那段时间他很害怕鬼怪，所以他就在书馆里找各种有鬼怪图案的书，各种可怕的书，后来我慢慢观察他，发现他是通过看这种看起来害怕，但其实不太可怕的书，帮他自己克服对鬼怪的恐惧。
再后来，他开始对乐器感兴趣，我经常带他去钢琴城去看乐器。有一天他在爱丁岛找来一摞书要我给他讲，我仔细一看，不论那是故事绘本还是科普书，每本书里都有乐器的图案，而且有些题目和封面都没有乐器。这是我对他最初的观察，发现他是通过这种方式满足自己探索的欲望。
后来我就在爱丁岛设置了主题分类，专门把书按照主题分类，有一天我拿一本哲学启蒙绘本推荐给一个九岁的女生。她看了之后，问，这本书是从哪儿拿的。我指了指那个格子，她说，你帮我把这个格子的书都拿下来。后来她一本一本地看，然后对妈妈说，这格子的书，我都喜欢。
如果说，丁丁小时候是自发的寻找主题书，那么这个女生就是在有主题引导的前提下，发现主题阅读的乐趣。
平时家长给孩子买书或买玩具，常常希望多样化，而且会认为，同样的东西，不必买两种，或类似的东西不必买多种。这是很多家长都会有的观点，我以前也会有这样的想法。
有一阵儿，大概丁丁四五岁吧，他特别喜欢中国地图，世界地图。我就给他买地图拼图。买了一个，后来去书店，看到另外一个，他又要买，我说家里不是有了一个么？他说还要买，两个不一样。我问，哪里不一样？他一个一个把两个的不同说了出来。我说好吧那就买吧。这样，地图拼图就买了好几个，区别可能就是，这个有磁力，那个没有磁力，那个有讲各地的生物，这个没有讲等等。区别很小，一开始我也觉得浪费，但后来发现，这个过程很有意义。
因为在孩子眼里，这些不一样会促使孩子去比较，他会在比较的过程中，发现共同点，不同点，各自的特点，慢慢就会学会更多思考方式。后来，选择玩具时，也有类似情况发生。
再回到书， 单埃及主题的书我家就买了好多本，埃及绘本，埃及立体书，埃及旅游画册，甚至丁丁自己跟旅行社要来的埃及旅游团的招募海报等等，那时候凡是与埃及有关的东西，他都收集。绘本，文字书，世界史等等，他一起看，有时候好几本书同时摊开在地上，东看一眼，西看一眼。 但我们仔细想象看，我们成人做研究时，差不多就是这个样子。同时摊开好几本书，只为了对比某一个概念。
这种自发的主题阅读，可以自己发现书与书之间的关联。有一天他同时摊开一本历史书，一本地理书，然后跟我说，历史书和地理书要一起看，因为历史书里会讲地理，地理书里也会提到历史。
我一直觉得死记知识点是没有用的，但像丁丁这样，在不同的书之间寻找到关联，并找到他想要的东西，这种才是真正的学习。拿埃及为例，他既可以在文学作品中看到埃及主题的故事，又可以在历史书里看到埃及的文化，又可以在探险类的书里看到埃及的故事。 这样零散的知识点，慢慢就立体起来了，就变成他自己的知识了。
我们成人阅读也是一样，如果想了解神话，我们可以阅读神话的故事书，可能慢慢会有需要阅读解析神话的理论书，又有可能在文学角度看神话，也可能从心理发展的角度来看待。这样都是神话，我们可以阅读很多不同角度的书。
但这有一个前提，也就是说，主题阅读有一个前提，就是大量的积累。先要知道去哪里能找到这些书。但知道去哪里能找到这些书再前一步的思维是，要有意识知道要去找这些书。那么对于孩子来说，如果他先接触了很多书，先在这里看到，又再那里看到，慢慢这些零碎的记忆，在他需要的时候，就会聚到一起，当他想要的时候，就开始知道，要去找哪些书，解决他的问题。
所以，很多时候，孩子有这个需求，家长如果看不到，不能给他提供更多支持时，他的需求得不到满足，慢慢自己的需求就也提不出来了。比如，如果当初丁丁想买地图，我没有支持他，他可能对地理的爱好就不能激发出来，后续的很多事情就都不会发生。 尽管当时买两块地图我也觉得有些浪费，但尊重了孩子的选择，就是给他最大的支持。
（图片选自和英童书《米米遇见书》）
去年我开始给二年级的学生上阅读课，阅读课上，我也会带领孩子们寻找不同书之间的内在联系。也会在某一次课上，同时选择几本不同的书邀请大家来读。地球日那天，我找了几本地球主题的书给孩子们。 他们分组读完之后，各自分享，然后他们自己发现，这几本书怎么都是关于世界的和地球的？然后我在请他们说一说这些书还有哪些共同点，和不同点，他们又发现，这几本书读起来都像诗歌，都很优美。此外，我们也会在几周读不同的书，但都是关于一个话题的，比如关于想要与需要，我们分了5周来完成，一开始大家不知不觉，但到后来，孩子们自己都发现了他们的共同点。
今天跟大家分享主题阅读，并不是说，主题阅读好，那家长就要给孩子拉书单来分主题阅读，不是的。而是，家长可以观察孩子的兴趣，平时孩子在读书时，可以多和孩子聊，调动孩子自己寻找书的主动性，而不是现在的单向的由家长借书买书给孩子看，慢慢变为，孩子想看什么书，自己来书馆找。真正的建立孩子和书之间的连接。可以说，很多孩子看的书不少，但并没有真正和书建立连接。这最明显的区别，就是孩子是主动阅读，还是在家长带动下的被动阅读。
我记得有位妈妈问过我，孩子特别喜欢科普类的书，平时吃饭前后，都要翻翻百科书，这样好不好。我觉得这是孩子建立自主阅读的很关键的一步。手边有特别喜欢的书，茶余饭后，愿意翻翻看，这是第一步，但是慢慢就会发现这一两套书，不能满足他的需要，但孩子自己可能也不太能提出需求来，这就需要家长多用心，给他看到更多书的机会。
对于已经上小学的同学，完全可以家长和孩子一起在书馆，给孩子讲解这些书的分类，在哪里可能找到他想看的书。也就是说，帮助孩子学会利用资源。
我再总结一下。
孩子最初有主题阅读的愿望，往往是来自于自己的某一个兴趣，这个兴趣很可能来自于某一个生活经验。 从这个愿望出发，可以从一本书引发另一本书的阅读，慢慢就能形成一个网状的阅读。从点到线到网，慢慢就形成自己阅读能力了。
国际阅读素养评价体系中， “直接提取信息”、“得出直接推论”，这是最基本的阅读能力，还有另外两项， “诠释并整合信息”、 “检验和评估”，后面两个能力就是读者不仅要读出作者直接提出的观点，还要整合出间接表达的信息，此外还要有能力根据自己的理解、经验和观点给予分析和评价。这样的阅读能力，不仅需要大量阅读，更需要平时阅读过程中带着思考去阅读。
这就要求平日大量阅读是建立在自己有意识自主寻找主题图书的前提的。家长和老师给孩子列书单或许必要，但更需要的是，孩子有条件可以根据自己的需要选择他想要的书。 这一点很重要。
主题阅读，和自主阅读，（这个自主，更多的是自主意识的选书，即使小宝宝也可以实现这种意义的自主阅读），在自主意识选书的前提下，实现属于孩子自己的主题阅读，那就能够真正获得阅读的乐趣，也真正能够从阅读中获得知识和各种能力。
对，各种能力。 这个我们展开讨论下。
我们说到读书，就想到的是，从书里获得知识，学习道理，这是单线思维，但事实上，阅读的过程，可以收获很多意想不到的学习能力。
这几天收拾屋子，看到这个笔记。这是丁丁一年级或者更早的时候的一次读书笔记。当然，那时候他还不知道什么是读书笔记。
有一天我在厨房做饭，他忽然拿着这张纸跟我说，哪个洲有多少个国家。我问你是怎么知道的？他说我数出来的。原来是有一本地理书的最后，有两页，按照各大洲，列出了各个国家的*旗国**的图片，他在认识了好多天的*旗国**之后，那天一个洲一个洲的数数，把每洲的国家数统计出来了。我们都知道，这是统计学的工作了。
我们读一本书，能够把直接给出的信息读到，还能根据我们的想法，了解到更多信息，这就是真正的学习了。
所以，有时候，家长说希望我来推荐书单，其实，我们可以把这种被动推荐，变成主动的寻找，比如看了一个作者的书很喜欢，就可以按照这个作者进行索引，把这个作者的其他书都找来看看，很可能都会喜欢。也有可能是一本书里，提到其他书名，比如《和爸爸一起读书》绘本，里面提到很多世界名著，也提到很多著名作家的名字，那么孩子看过这本书，对这些名著和作家都会有印象，以后也会有意识的找这些书来看。这就是自主阅读的过程。
（图片源自网络《和爸爸啊一起读书》）
我知道家长们平时工作很忙，但我还是建议家长们能花些时间投入到和孩子一起读书的经历中，这真是一个寻宝过程，有好大的宝藏啊！
我们从书到书，还可以从书到生活，慢慢就变成立体的阅读，就变成生活本身。比如《小莲的莫奈花园》，看了这本书，最大的愿望就是跟着小莲的路线走一遍巴黎。而如果以巴黎为主题，我们依然可以找到很多以巴黎为背景，或者关于巴黎故事的绘本和图书。同一本书，就会在不同的角度形成很多不同的主题。 按照自己的需要，就可以形成很多维度的主题阅读。有时，甚至是不知不觉得。
今天关于主题阅读能力培养的话题先分享到这里，培养孩子阅读习惯，并帮助孩子提升阅读能力，孩子整体学习能力也慢慢提升，这需要足够的阅读量的累积，也需要家长更多的观察孩子，支持孩子的探索愿望，在他需要的时候给予及时的帮助，就在生活中的每一天。
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