伴读第九季 · 第二十 天
朗读者·宫主
壹
很多大人疑惑：为什么孩子阅读量并不少，但从大人看来，感觉阅读收效甚微？
相比较而言，中国父母对阅读名著还比较积极。但盲目的积极，往往变成过犹不及——我们要记住，父母与老师这两个角色，并不完全相同。
有的父母，热心于向孩子索取要么书面、要么口头的读后感。孩子读完一本书，第一时间就是问：感觉怎么样？
希望孩子头头是道地说清楚，否则就焦虑、甚至发怒。
我真想问这些发明：你吃到一道可口的菜，你除了拍桌大赞一声“真好吃”之外，你能立刻像洪七公一样，分辨出一块条肉里的四小条肉分别是什么吗？
如果你每吃一道菜，厨师都殷切追问“感觉怎么样”，你还能安心吃下去吗？！
书是粮食。阅读和吃饭没什么两样。如果你不能，就别强求孩子能。
这样的提问，只会干扰阅读。
有的父母，热心于引导孩子思考后得到“正确答案”。这样的大人表面看似乎比第一种要强，因为他们还会“引导”——其实，这样的父母比第一种更可怕！
人的口味不同，喜爱的滋味千差万别。一千个读者心里有一千个哈姆雷特，说的正是这个真理。
贰
对于书籍中大是大非的问题，需要父母当头猛喝一声、毫不含糊地指明积极的方向，这的确需要“正确答案”。
但童书中，此类原则上问题比较少。更多的问题，只是作者不同立场不同、只是孩子从中感受的滋味不一。
这种情况下，爱护孩子的思考，比得到任何“正确答案”更重要。
哪怕孩子思考后的答案和通常的理解风马牛不相及，父母最多只需要委婉地说一声：“原来你是这样想的！好别致！我的想法是……”仅此而已。
在具备类似阅读量的前提下，思考是孩子成长与否的分水岭——其实，任何书都毫无意义，任何书都是他者个体生命体验的言说。除非读者本人赋予其意义，用思考，将书与自己的生命关联。
与此同时，我们也能发现，有些因为种种条件所限，读书并不那么多的孩子，却能将有限书籍发挥更大作用。
叁
无耻一点说，我本人应该也算这样的例子吧。和很多真正的读书人相比，我的阅读量实在可怜。
而童年阅读因家庭条件导致的匮乏，更是无法弥补的欠缺。读书少，是我最羞愧、也最想努力的地方。
但我的经历，可能从反面验证了思考的重要：就像好不容易吃到口的一碗饭，我会特别珍惜地细嚼慢咽一样，因为得到一本书不容易的经历，因为有大量空闲时间供我发呆，让我养成了对一本书总是反复琢磨的习惯。
尽管我的思考多是胡思乱想，万万没想到，我竟因此走上了以胡思乱想、胡说八道为要素的写小说谋生之路。
真正的思考是什么？是在生活中“反刍”。
检验孩子阅读之后有没有思考的标准，是看孩子在日后生活中，有没有无意识间提到书本中的观点，有没有“我想起xx书里如何如何”、“就像xx书里那样”此类的话。
如果孩子经常提及此类的话，就已经充分说明孩子正在把书中的精神世界融化在生活中。
这种思考，就像小鸟轻盈划过天空。只有无声的气流证明曾经发生过。
因此，引导孩子思考也非常简单，只需要自己说出：“这件事让我记起xx书里……”
如此以身作则，就是对思考的最好引导。而给孩子提供尽可能丰富的经典图书，则是给思考埋下尽可能多的伏笔。
这种思考看似最简单不过，其实最有效不过——若生命是树木，书籍是肥料，那么孩子的每一次思考，都是促使根茎向生活的土地深处多探索了一点。
长久之后，反刍式的思考形成了习惯，让孩子既爱书、又不惟书是从。
《喜阅读出好孩子》
作者：童喜喜
出版社：湖北教育出版社
-作者-
童喜喜，儿童文学作家、教育专家、“喜阅会”联合创始人。中国十大作家奥运火炬手，全国推动读书十大人物，第一位走上哈佛中国教育论坛的儿童文学作家。
著有《嘭嘭嘭》《影之翼》等童书，畅销数百万册，获冰心文学奖、全国优秀畅销书奖等国家级奖项十余次，多次入选国家新闻出版*电总广局**向全国青少年推荐百种优秀图书。
-朗读者-
哈尔滨市实验学校 | 宫主
座右铭：日日走，能行万里路；时时学，能读万卷书
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