北京市丰台区丰台第五小学1951建校，秉承“幸福教育”理念，不忘初心，努力办好人民满意的学校。2021年7月*共中**中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，五小干部教师认真领会文件精神，在研讨反思中达成共识。
“双减”政策，是实现习总书记所说的“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”的最好体现，是实实在在的民生、民心工程，由此可见“双减”是民之所向。风物长宜放眼量，“双减”是对现行教育的调整和优化，最终要在增增减减中回归教育的本原。“减负增效”是在提示所有老师“空袋无以自立”。任何年代，“学高为师”都是一个没有终点的修行。“双减”是挑战，更在提示所有教师要回归教育初心、担当育人使命。
面对这样的挑战，五小努力做好三件事：引领教师回归课堂教学研究，让教学走向更优质；课后服务因需而设，提高供给水平，促进学生全面健康发展；集团实施干部教师交流轮岗人，促进校区均衡发展，让学生享受平公优质的教育，让“双减”真落地。
一、全面覆盖，全心投入
“双减”的前提是课堂增效。在多轮多层面的调研与论证中，我们不断认识到：学生负担要想减下去，教师专业必须“加”起来，这是教师面临的新挑战，我们更将其视为教师成长的拐点，给予全覆盖、多维度支持，减轻教师的专业提升压力，促时教师的行为改变和专业发展，引领团队在常态中“磨炼”，提升教师综合素养，从而提高课堂质量。
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支持研究全覆盖
实现高品质教学，意味着要让每一位教师，都要明明白白进课堂，精准把握目标、解构教材逻辑、深谙学情的差异，掌握教学设计的思维与方法，让不同层面教师实现专业化成长，这是一个巨大工程。因此五小借助集团人力资源优势，借“双减”东风，以集团横向学科研业+校区深度业研+自助式分组业研方式，促进教师教研共同体的建设，依托网络拓宽交流分享维度，提高研究深度，满足分层教研需求，实现了不同层面教师的专业化成长。
●集团横向业研
成立横向学科教研组，每个教研组由中层学科骨干担任负责人，语数英三科以年级为单位形成教研团队。集团业研列入学期计划、时间有保障、教研有主题、分享有成果。
●校区深度业研
校区教研更聚焦于个性化的实施与分享，学科教研组固定业研时间，结合集团业研方向与校区特点，设定科研主题开展深度研究，教研活动有主管跟进，要求教研活动设计有主题、有系列、有发言人、有特色、有反馈、有成果。并且将所研用于课堂教学实践，在反思中不断改进与优化。校区的研究成果要在集团层面进行展示与分享，让课堂教学研究不断深化。
●自助式分组业研
学科、年龄、能力水平、研究兴趣的不同，使得教师专业发展需求也会不同。因此，集团鼓励校区以教师需求为依据，形成自助式教师学共体，开展教学研究。如“青年号”工作教坊，集中解决青年教师的教学问题。如科丰校区数研社，开展数学教学的相关性研究。
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机制保障促教促研
“双减”政策出台后，学校积极思考落实策略，以管理机制促进行提质增效。
●全员、全科教学研讨展示机制实现提质全覆盖
集团将全员、全科教学研讨展示纳入工作计划，各校区制定推行教学研讨展示活动方案，实现人人都展示，课课有研究，展示成常态。全员、全科展示机制实现教学研究全覆盖，让每位教师都有教学展示平台。校区要求教学干部参与备课、听课、议课、评课、改进全过程，组织教研组给予每位老师支持，实现备课有人帮，议课不隔天，改进有方向，梳理有成果。
全员展示： 分三个层次，“领航杯”骨干教师，“启航杯”青年教师，“凌云杯”成熟型教师。
全科展示： 体现学科专场，指音乐、美术、体育、道德与法制、科学等学科进行集团专场展示，要求人人参与、专科专研，不断推进学科教研究深度与专业性。
●实践交流多样
为及时了解各校区教学推进行整体情况，及时梳理、总结阶段性研究成果，集团还定期开展巡课、抽课展示活动，借助专家力量进行诊断，通过研讨交流提升认识，相互促进。
巡课： 打开教室大门，从宏观角度，以走进全校班级观察的教学形式，分析同年段班级教学的共识特点，找到优势、分析不足、研究改进策略。
抽课： 抽学科、抽年级、抽教师进行教学展示，用随机方式了解各校区教学教研开展情况，促进教师保持教研状况，促进校区教学管理有效跟进与支持。
论坛展示： 每学期校区组织全体教师进行个人及教研组的教学论坛，集团也将开展校区阶段性研究成果展示，引领教师在互相借鉴中反思，形成固化教研成果。
●网络分享学习机制
为提高教研效率，扩大优质教学研究资源的影响力，学校与服务平台合作，将展示课、教研活动、教学培训，通过网络直播、网络回放、平台分享的形式建构网络学习共同体，组织教师利用碎片化时间进行学习。特别是利用平台，针对优质课进行专项观课、议课的指导、学习、分享，提升了教研的指导性、深入性，让教师可以针对某种教学思想、方法、策略等达成共识，并实践推进。
二、课堂教学“五个一”，提升质量
机制保障全员推进教学研究的同时，我们更加重视常态课的过程监控，并通过课堂教学“五个一”的举措，提质增效，让“双减”真落地，学生真受益！
●一课一研，目标精准： 集体业研，确保教学目标精准，基础夯实点，知识易错点，能力提升点，思维发展点，实践创新点，作业设计点明确。
●一课一图，品质提升： 教学流程图，确保40分钟，时间分配明确，每一步要达成的目标心中有数。
●一课一业，精准辅导： 单元作业整体设计。实现作业设计多角度、重实效；有分层、重创新；有趣味、重意义。作业讲评有策略。
策略一：控总量。 学科推行单元作业整体设计，有效整合，从总量控制。每天语、数、英共晒作业总量，班主任整体协调控制。
策略二：分层可选择。 即将作业依据学情、学科本质、学习重难点做分层设计。基础性作业人人过关，提高、拓展部分学生根据自身情况可以自主选择。确保全体学生基础达标，学优生有所发展。
策略三：体现趣味性、意义性。 即作业设计趋向游戏化，生活场景化，提升学生对作业的兴趣感同时，发现写作业的过程也是解决生活实际问题的过程，实现学以致用。
策略四：作业设计项目化。 即进行项目式学习作业的设计与探索，进行周期性项目作业规划，注重合作探究、科学整合和展示形式的多样。
●一课一规，学评联动： 各学科尝试使用评价量规，对学生课堂学习进行量化评价。学、评价联动，提升学生的学习品质和实际获得。
●一课一练，实效保障： 每节课教师设计学习单，开辟5-10分钟的“作业”板块，引导老师精讲精练，实现“教学练评”一体化。
三、课后服务，以需定服
丰台五小的课后服务工作已经实施一个学期，为实现学生真受益，教师有发展的目标，集团全体干部老师统一思想，调研在先，因需定服，优化人力资源，丰富课后服务供给，为努力提高课后服务质量，做着不懈的努力。
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因需定服、细节管理，提升参与率
从集团参与课后服务学生人数统计表可以看出，五小教育集团学生课生服务参与率在第一时段达到了100%，实现了全员参与。第二时段达到了87.1%，接近90%的参与率，可以说明学校课后服务具备一定的吸引力，满足了学生的发展需求。实现高参与率，我们主要采用三个策略：
一是，调研需求、宣传到位： 开学前集团就学生课后服务进行了需求调研，将学校的安排设想与学生、家长需求对接，因需定服进行方案设计，通过一封信、政策讲解、队会话题等有效沟通方式，吸引学生参与课后服务。
二是，分段安排、满足需求： 综合考虑学业答疑辅导、个性化发展、接送时间人员安排等个性化需求，将课后服务分为两个时段，优选满足学生在校完作业及答疑辅导的需求，将学业答疑辅导板块安排在第一时段，基本实现了学生在校完成作业的目标，有效保证了第一时段的全员参与。
三是，答疑指导、精准高效： 集团结合校区课后服务的答疑情况进行了策略梳理，力求实现学业答疑服务精准和高效。 1.辅导学生有安排： 各校区都设计课后答疑管理方案，充分发挥干部、骨干教师优势及*党**员先锋作用，实现辅导全员参与、全学科覆盖。 2.辅导学生有准备： 认真备课，及时了解辅导对象学习进度及学习重难点。 3.辅导学生有耐心： 询问困难、分析原因、传授方法、鼓励进取。 4.辅导学生有协作： 与各学科辅导教师协同共进，不争抢时间和学生。 5.辅导过程有记录： 记录指导内容、方法，有反馈交流，促进教师不断改进、创新辅导方式、方法。
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五育并举、资源优化，提升吸引力
从上图不难看出，丰台五小课后服务课程设计关注了五育并举，德智体美劳全面发展，课程类别设计均衡，可以满足学生个性发展的不同需求，不断提升了课后服务的吸引力。为实现课后服务课程设计的丰富性，学生发展的全面性，学校主要做了以下几项工作：
一是，挖掘资源丰富课程设计： 以银地校区课后课程设计为例，学校充分挖掘教师专长，以教研组为依托开发学科拓展课程和项目学习课程，丰富课程设计。此外学校还与社会专业机构合作，结合校区民族文化特色，开展社团课程，提升社团管理意识，发展学生特长。
二是，实现课程“菜单自选”： 在提升课后服务课程丰富性的同时，学校尊重学生自主权，实现部分课后服务课程“自主选择”，调动了学生参与课后服务的积极性，满足了个性化发展的需要。
三是,保证体育锻炼一小时： 各校区结合市区要求，在课后服务推进中把体育锻炼纳入整体课后服务工作中，保证每天体育锻炼一小时的有效落实。以科丰校区大体育活动安排为例，每天没有体育课的班级，每日下午增设体育大课间活动，促进学生劳逸结合，强身健体。
四、干部教师交流轮岗，保障优质资源均衡
“双减”的根本目的是回归教育的本质，促进教育的优质发展，实现教育均衡与公平，促进学生的全面发展。从2015年五小成立教育集团，办学规模的变化以及办学模式的转变，让我们越来越深刻的体会到，实现学校优质均衡发展的关键在人，只有让优质教师资源流动起来，充分发挥辐射作用，实现从“输血”到“造血”的过程，才能实现优质教育资源的均衡。为优化校区发展，“干部教师轮岗体验机制”应运而生。统计四年间的干部教师流动情况如下：
以科丰校区为例：
“多岗位聘任制”，让教师有了多向选择权，找到最适合自己的发展方向。让优质的教师资源流动起来，干部、骨干与学科带头人轮岗到分校，带动了管理理念、科研研究、教师培训的交流与融合，*党**员教师轮岗，促教师队伍发生质变，将“输血”变“造血”。
思考几年来轮岗交流的目的、意义、成效后，我们体会：
干部层面：
1. 发挥成熟干部作用，引领校区发展。
2. 历练年轻干部，促进全面成长。
教师层面：
1. 发挥成熟干部作用，引领校区发展。
2. 历练年轻干部，促进全面成长。
3. 多向回流，促进教师改变和提升。
面对当下的“双减”教育背景，回看集团化办学进程一系列人事管理与评价机制的启用与创新，让优质教育资源真正地流动起来，更重要的是保证了优质资源真优质、真辐射，实现了优质教育的机会公平与过程公平。
综上所述，面对“双减”政策，五小始终抓住本质来思考，寻求载体去践行。力求办人民满意的学校，为实现优质均衡努力创新，保持了教育、教学质量的高位、稳定与实效。