今年1月6号，在山东大学附中小学部，听取部分教师做课题研究中期汇报，令人“士别三日，当刮目相待”。
“从战争中学习战争”、理论联系实际，历来是一线教师做教育科研的法宝之一。也是小学部老师们走上教育科研之路的基本路径。
一个学期里，从确立课题，到明晰研究目标、研究方法，再到每一个研究细节，老师们本着严谨、规范、民主、创新的科学态度，跟指导老师一起切磋交流，可谓“知无不言，言无不尽”，走一步，再走一步，脚踏实地做课题，一丝不苟见成效。
从参加汇报的六个校本课题可以看出，老师们开始尝到了教育科研的甜头。大家在文献研究、调查研究、案例研究、总结提炼过程中乐此不疲，大多取得了阶段性的研究成果，为下一步深化研究、总结成果打下了良好基础。
在课题研讨过程中，我们的老师逐步达成以下共识。
首先，做课题研究就是一个寻道的过程。务必坚持问题导向，需要时常提问自己“为什么”、”是什么”，要把认识规律、发现规律贯穿研究全过程。因为，“道也者，须臾不可离也。可离，非道也。”
再者，做课题研究，根基一定要扎在“岩石”上。这个”岩石”不是别的，就是古今中外的教育经典和教育经验。毋庸置疑，教育经典和教育经验积淀着几十年几百年甚至数千年来人类的生存智慧和教育智慧，是做课题研究充分和必要的支撑性“岩石”。就好比盖大楼、架桥梁一样，根基一定要扎在岩石上，才会牢固结实。做课题，让“读原著、学原文、悟原理”成为了老师做研究的常态。
其三，要坚持教研与科研一体化原则。老师们所做的课题，一般均来自课程建设和课堂改革中的问题。这就决定了要把教研需求和科研方法结合起来，注意用科研方法解决教研问题。在一体化过程中，老师们的科研能力 可以得到实质性的提升。
其四，要坚持实践与反思一体化原则。老师们大多非常重视实践研究，需要进一步加强的是跟进反思。在实践改进中不断思考，“审问之，慎思之，明辨之”，方能“笃行之”。 我们欣喜地看到，老师们已经在“学而时习之”过程中，“不亦说乎了”。
其五，要坚持效果与成果一体化原则。老师们在课题研究过程中，需要及时厘清研究效果与成果的关系。毋庸置疑，教育科研一定是在做好过程的基础上追求新效果，追求新成果。成果与效果合称成效，都是经过研究、变革后的产物。因为，任何一项研究活动，都是围绕研究目标，经过探索性的变革和研究后，实现了问题的解决，促进了认识的发展。研究得到的成果与效果，都是对研究目标的回应。显然，成果与效果密切相关，共存共生。
然而，成果与效果两者还是有诸多区别的。
第一，内涵不同。
“效果”是研究后产生的教育结果，回答的是变革后的绩效问题，具体说明了“研究的结果怎么样”。通俗的讲，“效果”是表明通过教育科研，在解决问题中“得实惠”的是问题。
“成果”则是研究后形成的教育思想、教育方法、教育技术的结果，回答的是变革后的思路和举措，具体回答“研究的结果是什么”的问题。通俗的讲，成果是表明通过教育科研，在解决问题中“有路子”的问题。
第二，呈现的方式不同。
“效果”是感性的：学生的变化，学风的变化，教师的变化，教风的变化，各种奖励，社会影响，上级评价、家长反应、媒体关注等等。“效果”通常需要典型材料事迹加以展示。
“成果”是理性的：指形成的新认识、新概念、新原理、新原则等理论成果，也包括具体的操作策略、模式、方法、路径等技术性成果。
第三，影响的范围不同。
“效果”的影响范围较小。效果的影响作用通常直接表现在研究的局部领域内。这种影响是我们在研究问题时，强调选题的现实针对性问题得到了解决。
“成果”的影响范围较广。成果的影响作用由于其带有一定的理论色彩、规律意义，具有可复制、可推广的价值，因之影响的范围较大。这种影响是我们在对规律的研究目标与内容解决后，所产生的作用。
由此可以看出，处理好效果与成果的区别和联系，有助于提升我们教师对科研本质的有效把握。老师们的研究，从现实问题解决上看往往更注重效果，而从形成更加理性的认识看，从更加广泛的范围内发挥作用看，是否可复制、可推广，则更关注成果。当然，从课题研究结果的表述与评价看，两者都需要关注，但更需要关注研究成果的价值。
最后，我想强调的是，我们老师们做的校本课题研究，应该是以终为始的一种逆向设计研究。要将过程与方法统一起来，即时生成相应的阶段性成果，及时评估研究效果，坚持这样日积月累的努力，课题研究成果也就会水到渠成了。
总之，做课题研究的目的不是做加法，不是锦上添花，而是做减法，是雪中送炭。要坚持以简驭繁，化繁为简，在认识科学道理、掌握科学方法的道路上共享生命成长。