随着“悦”教育的深入推进，伴着线上教学的实践，我感受到教学设计的重要性越来越明显。一个好的教学设计是为了优化教学效果策略，而制定实施方案的系统性的全过程。一份教学设计，不仅仅是让学生参与到有效课堂当中，同时也是教师成长的一个重要途径。所以，“悦”教育要从教学设计开始，提高学习质量要从教学设计开始。

教学模式和教学策略不仅贯穿了整个教学设计环节，而且是体现教育思想、教学理念的主要形式，不同的教育理念会产生不同的教学模式和教学策略，实施不同的教学模式和教学策略会产生不同的教学效果，因此它是整个教学设计中的核心环节。在选择教学模式和教学策略时，教师要重点考虑以下问题：

第一，教学目标。在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。

第二，学习过程的复杂性。一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将让学生进行何种学习活动入手来教学。

第三，学生的特点。教学模式必须符合学生的认知发展水平。低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。

第四，各种教学模式对教学资源、教学环境等客观条件的要求。

下面我将以人教版二年级数学下册第13页除法的初步认识为例，讲述我是如何从教学设计入手展开“悦”教育的。本节课，我使用了“自学——指导式”的教学模式，穿插了以学生为中心的“发现学习”和“合作学习”的教学策略。

一、教学目标分析：

1、知识与技能目标：

本节课要让学生初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。

2、过程与方法目标：

经历看一看、说一说、分一分等数学活动，亲历除法生成的过程，培养创新思维，掌握用除法表示平均分的方法。

3、情感态度和价值观目标：

（1）、通过亲历除法生成的过程，感受数学文化的博大精深，培养数学兴趣。

（2）、感受除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。

教学重点：理解除法的含义。

教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系。

通过对本节课教学目标的分析，初步确定了使用“发现学习法”，并注重孩子之间的合作，辅以老师适时的指导。

1、注重孩子的活动经验，让孩子从“做”中学，感受“÷”生成的过程，让孩子更好的理解除法的含义，也让孩子感受数学文化的增强兴趣。（教学重点）

2、让孩子动手操作实践，说一说、分一分，进而试着去创造一种方法表示这个平均分过程，能更好的让孩子理解除法算式与平均分活动的关系。（教学难点）

3、通过动手实践，感受数学与生活的联系，感受数学的简便性。

二、学情分析：

1、学生知识水平分析：

（1）孩子们已经学习并理解了平均分的含义，并能对平均分的结果用文字表达，可以用文字表示出本节课平均分的数学事件结果。（也就是本节课除法算式的含义）

（2）孩子们理解平均分的过程并掌握了平均分的不同方法，能自己动手操作，真正的体验平均分的过程。（为本节课的动手操作实践提供了知识基础）

（3）孩子们已经有了用含有“＋”“－”“×”的算式表示数学事件的实际经验，可以迁移至“÷”的学习中。（为孩子创造算式提供了迁移基础）

2、学生的生理水平分析：

按照皮亚杰的认知发展阶段理论，小学二年级的孩子正处于具体运算阶段。

（1）本阶段的孩子能够运用逻辑思维解决问题，但必须依赖于实物和直观形象的支持，不能进行纯符号的运算。决定了本节课的教学需要以具体的实物和直观形象为基础依据，循序渐进的抽象成符号运算。

（2）本阶段的孩子具有一定的学习迁移能力，可以进行一定的知识、技能、行为规范和态度的学习迁移。为孩子从＋”“－”“×”的算式表示数学事件的实际经验迁移至“÷”提供了生理基础。

通过学情的分析，进一步确定本节课使用“自学——指导式”的教学模式，课上穿插以学生为中心的“发现学习”和“合作学习”的教学策略。下面将在学习过程中进行实践。

三、学习环境分析：

线上学习，需要孩子一定的自制能力，但2年级的孩子，自制能力普遍差一点，这就要求我们在教学模式和策略的选择上，要提高孩子的兴趣，调动孩子的积极性，也就是充分调动孩子的自主学习能力。以学生为中心的“自学——指导模式”和“发现学习策略”恰好能引起孩子的好奇心，充分利用孩子已有的知识经验，辅以学习迁移，生成新知识。

四、学习过程（教学过程）

1、前置学习

任务1：温故知新。

复习巩固平均分，强化孩子对平均分的理解，为本节课打好基础。（2个小题）

任务2：出示课本13页例题4情境图。

问题（1）：从图中你发现了什么数学信息？（预设：有12个竹笋和4个盘子）（培养孩子提取数学信息的能力）

问题（2）：你能提出关于平均分的数学问题吗？（预设：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子放几个？）（培养孩子发现问题提出问题的能力）

问题（3）：请你用12根小棒代替12个竹笋，动手摆一摆、分一分，试着解决上面的问题。（预设：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）

问题（4）：你能试着用一个算式表示这件事吗？结合刚才摆一摆分一分的过程，开动脑筋想一想。也可以集合线上小组成员，一起想办法。（线上小组合作）

（预设请看图片，上课时孩子汇报，并说出为什么这样表示）

（对孩子进行积极的评价并对比这几种方法）

（同学们真是爱动脑筋的孩子，想出了这么多算式来表示这个数学事件，那你想知道数学家们怎么表示的吗？让我们自学课本17页《你知道吗》）

任务3：请孩子们自学课本17页数学故事《你知道吗？》。

（通过这个数学故事，结合上面的学习经验，感受数学文化的博大精深，提高数学兴趣）

问题（1）：你知道了什么？（预设：什么是÷，÷表示什么意思）

问题（2）：你能再试着用一个算式表示上面的数学事件吗？

（预设1：12÷4=3 预设2：12÷3=4）（通常，我们把问题的答案放在等号后面，确定算式12÷4=3）

任务4：自学课本13页例题4

问题（1）：12÷4=3怎么读？

问题（2）：算式中的12、4和3分别表示什么？

问题（3）：这个算式表示的含义是什么？

　　有了前面孩子们自己动手实践，动脑思考如何用一个式子表示数学事件的过程，就有了一定的逻辑思考基础，顺势引导孩子自学÷的产生这个数学故事，更利于孩子理解除法的含义以及除法算式与平均分活动之间的关系，便于本节课重难点的吸收理解。

　　整个学习过程，都是围绕着“自学——指导式”的教学模式，坚持以学生为中心的“发现学习”和“合作学习”的教学策略，引导孩子动手实践，动脑思考，促进孩子对知识的迁移，让孩子感受知识生成的过程，同时接受数学文化的熏陶。

2、展示交流

课上，以学生为中心，让孩子多说多讲，调动孩子的主观能动性，提高学习兴趣。

3、巩固练习。

完成当堂达标，加深对÷的理解和认识。

4、布置开放性数学作业。

把今天学到的知识跟你的爸爸妈妈说一说，并完成下节课的前置学习单。

以上就是我关于教学设计的思考与实践，希望各位老师多提意见。

教学设计是一节好课的开始，在以后的教学工作中，我将加强教学设计能力的培养，从教学设计开始，践行“悦”教育改革，贡献自己的力量。