近日，江苏省教育厅发布《2019年基础教育内涵建设项目评审结果公示》，经省教育厅委托相关单位组织评审，共遴选出2019年小学特色文化建设工程项目50个、薄弱初中质量提升工程项目60个、普通高中课程基地52个、基础教育前瞻性教学改革实验项目53个、中小学生品格提升工程项目65个。
新北区龙虎塘实验小学申报的《少儿国学课程构建及实践探索》成功入选省级小学特色文化建设工程项目，常州市仅3个项目入选；
新北区三井实验小学申报的《全息阅读：创新儿童成长方式的校本实践》获江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目，常州市共有5个项目入选；
新北区春江中心小学申报的《指向“有根新人”的儿童非遗体验空间的建构》、新北区三井实验小学申报的《指向儿童品格提升的“道德两难”课程建设》同时获省级中小学生品格提升工程项目，全市共有6个项目入选。
本期关注聚焦
三井实验小学
《全息阅读：创新儿童成长方式的校本实践》项目
学校，就是一本打开的立体书。在这里，全息阅读有故事：一本书的阅读故事、一个班的阅读故事、一个年级的阅读故事、一次跨界的故事、一场异域的故事……向您娓娓道来。
在这里，一本书，为儿童打开一个新世界，带着书本去旅行，研学路上展开新视野，我们的故事，藏在全息阅读的“童年拾光”里。
在这里，请您打开，细细品阅……
新北区三井实验小学是一所八十多年的老校，“求原”教育理念深入人心，全息阅读作为学校课程的一部分，逐步呈现出课程鲜明的特色，促进学校文化的丰富，润泽师生生命的成长。
此次，借“江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目”获评契机，立足“全息阅读：创新儿童成长方式的校本实践”这一领域，继续一路前行，让儿童遇见更好的自己，遇见更美好的生活。
全息阅读·初见三问---
一问：“全息阅读”是什么？
“四全”学习生活新方式！
为了“人”的发展、为了“校园”的生长、为了民族的复兴，我们追本求原，借用摄影摄像的“全息”理念，构建一种基于儿童发展需要、基于主题的“大阅读”理念：“全时空”状态下，“全人员”共同参与“全领域”阅读，追求儿童“全素养”提升，引领儿童生活学习新方式……
二问：“全息阅读”为什么？
通过阅读的教育，实现美好的生活！
在儿童自然的生长发育中，在一定的成长环境中，期望通过有意义的阅读经历，获得精神完善、素养提升和生命发展的过程。这里的成长非生理上的成长，而是儿童心理认知、综合素养方面的成长，特指通过立足于“全息阅读”这一学习方式，实现学生自主阅读、快乐交往、美好生活的成长目标。
三问：“全息阅读”怎么来的？
十年磨一剑！
全息阅读·阅读三进阶---
书香校园
↓
全阅读
↓
全息阅读
阅
读
进阶
三
A Story of Reading
滑动解锁进阶历程
1
书香校园
2
凤凰读书会
3
常州市读书节
4
课题开题
5
省级课题中期评估现场
2005年
启动书香校园建设；
2011年
将家庭阅读指导和非语文学科阅读渗透，纳入阅读建设范畴，提出“全阅读”；
2015年
一系列儿童阅读活动的组织开展，让我校在全息阅读研究中积累了丰富的经验，在教育部基础教育研究院南京师范大学课程中心的指导下，不断丰富内涵，借用摄影技术中的“全息”概念，提出了“全息阅读”，《儿童“全息阅读”的实践研究》成为江苏省中小学教学研究重点课题，并于2018年12月顺利结题。
2019年
徐燕娟校长继2016年《人民教育》发表《全息阅读课程：从学科本位到“全”人发展》后，2019年5月又在《上海教育科研》发表《小学全息阅读校本化实施路径探索》，“全息阅读”在核心期刊发出自己的声音，着上井小的标识。
5月，《全息阅读：创新儿童成长方式的校本实践 》获评“江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目”，进入“全息阅读”实践研究新纪元！
全息阅读·课程设计新思维---
01
三大版块、五大主题、四大课型
阅读类主题活动课程：立足外延拓展，丰富主题类整本书阅读，基于“人与自我”“人与他人”“人与社会”三大版块，儿童“全息阅读”课程分为“爱”“成长”“自然”“历史”“生命”五大主题研制书目推荐，进行（推荐导读课、阅读交流课、跨界融合课、生活拓展课四大课型）的课堂教学实践。
02
六个年级
年段类主题阅读活动课程：纵向发展，学校根据每个年段孩子身心发展的特点，以及年段知识、能力的基础，设置基于“阅读”的活动课程。
03
七大场馆
学校阅读环境基于“七大场馆”，亮化人际互动和文化熏陶情境。①一馆：儿童全息阅读体验馆。②一园：儿童全息阅读园。③五廊：造儿童全息阅读长廊。④十方区角：儿童全息阅读闲暇区角。
“一馆”：全息阅读馆
“一园”：全息阅读励志园
“五廊”：全息阅读楼层长廊
04
多样化课程
家庭阅读课程基于家庭细胞，实现亲子共读、开展家庭阅读活动和家庭阅读环境创设，实现全息阅读家校一体化。
社会阅读课程由内而外，由读到行。以博物馆课程和春秋游研学课程为主的社会阅读主题活动，配上学校得天独厚的地理位置而享有的社会阅读八大实践基地，让社会资源成为学生阅读的新世界。
博物馆课程：开展“走进人文与历史”和“走进自然与科学”两个系列的主题探究活动。
春秋游研学课程：春秋游研学活动以课程为支点，用课程的视角来建构研学旅行的路线。
全息阅读·儿童成长新方式---
立足“儿童全息阅读”一个支点，开辟“阅读课型”四大领域，设计“阅读体验”的四类活动，架构“阅读节点”的六条轴线，实现儿童成长的六种能力提升。
横向——一年内阅读与能力发展互促互进。通过开展系列教学活动促成一学年的阅读体验。
纵向——让阅读与品格提升相辅相成，达成六年六“阅”，引领孩子们生存为本，生活为源，阅读为核，将世界打开，使品格提升，两向融合促使儿童身心成长和品格提升并举。
全息阅读借助各方资源，为儿童设计随时阅读的时间轴，开发分享阅读的共同行动区，设置广泛阅读的内容网，让他们随时、随地、随心、随性进行阅读，形成生命成长新样态。
一个崇尚阅读的民族
一定是一个优秀的民族
一个崇尚阅读的校园
一定是充满生机的校园
一个崇尚阅读的人
一定是一个睿智的人
求原致远，我们从全息阅读的原点出发
向着儿童终身发展的高远前行……
