■ 摘要：小学英语绘本教学是国内正在探索的教学领域，而教师对绘本教学最感困难的就是课时不够，无法系统地、持续地实施绘本教学。本文提出构建绘本与小学英语教材整合的课程体系，根据课程设计的三个原则：话题、语言和认知进行融合式、衔接式、独立式的绘本教学。教师应该多样化选取资源、多维化评价学生，通过课堂教学不断积累学生的交际语言，从而优化绘本教学的实施条件，使绘本课程体系得以持续开展，最终发展学生的学科核心素养。
阅读素养是小学阶段学生语言能力发展的内涵，因此培养小学生的阅读能力和习惯，继而发展其阅读素养应该是小学阶段英语教育的一个重要目标。为此，基于教材进行课外资源的补充是有必要的。
绘本符合小学生的心理特点，图文并茂、想象丰富，易于提升学生的阅读兴趣，激发阅读动机，也利于学生的思维和想象力发展，是课外拓展最好的资源之一。但教材与绘本该如何做到整合与对接？如何建立一个基于小学生学习规律的课程体系？
笔者认为可以根据教材的话题与功能进行无缝对接或者有机衔接，从而进一步扩大学生对教材话题的理解、应用，真正提升语言的综合应用能力。
课程设计的原则
建立与小学英语教材整合的绘本课程体系，既要基于教材设计的特点，又要符合小学生语言学习能力发展规律。这个课程体系的终极目标就是提升学生的语言应用能力，培养阅读素养，课程体系还必须符合新课标的要求，与教材衔接，最重要的是要便于教师的操作与实践。为此，课程的设计应遵循以下三个原则：话题契合原则、语言匹配原则、认知情感对应原则。
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话题契合原则
人教版《PEP 小学英语》（以下简称 “PEP”）教材的编写体现了功能语言学关于语言的意念与功能特点。《义务教育英语课程标准（2011 版）》提出了24个话题，这些话题在小学、初中，甚至高中教材中不断重复出现。按照学习者螺旋式的认知规律，即对事物的认识从表浅到深入、从了解到熟悉的规律，话题重复出现，语言不断加深。下表中的加粗字体部分是PEP教材涉及最多的话题。
绘本与教材的整合首先应该基于新课标话题原则，凡是与话题接近的绘本，或者与教材内容契合度较高的绘本可以作为首选，因为基于熟悉话题的阅读，对小学生而言更容易理解。通过大量这样的拓展阅读，小学生能初步建立起对课外阅读的兴趣，以便进行下一步拓展。
下面是基于课标和教材话题的几个绘本案例，如果教师能在教学中有机地整合绘本和教材，就能有效地加深学生对话题的进一步理解，并拓展了语言的应用。
例1.
例如，PEP 三年级上册 Unit 2 “Colours” 可以配《丽声妙想英文绘本》第三级 New Blue Shoes。
Ella put on her blueshoes. They were too small.
“My blue shoes are too small,” said Ella.
“We will get you some new blue shoes,” said Grandpa.
Grandpa and Ella went into a shoe shop.
There were some yellowshoes, but there were no blue shoes.
So they went into the next shop.
They saw some pinkshoes, but no blue shoes.
In the next shop there were some red shoes.
“There are redshoes,” said Ella.
“But I want blue shoes,” said Ella.
So they went into the last shop.
The last shop was FULL of blue shoes.
But which shoes did Ella choose?
该绘本有过去时态语句，但教师不需要教授时态语法，只要让学生注意到或者大致了解动词的特殊变化形式，以及动词后加“ed”是过去时态的变化规则即可。学生没有必要记住或掌握，毕竟经过之后大量的绘本阅读，过去时态也会逐步习得。由于绘本图文并茂，学生很容易读懂故事，在教师的引领下，基于故事情节，学生会更容易记住关于颜色的单词。
例2.
PEP 三年级下册 Unit 3 “At the zoo”的配对方案可以是《丽声妙想英文绘本》第一级 Breakfast。通过阅读主人公去农场给动物准备早餐的故事，学生复习和强化了有关动物的单词。
I went to see the cows. I said, “Breakfast!”
I went to see the sheep. “Breakfast!” I said.
I went to see the goats. “Breakfast!” I said.
I went to see the horse.“Breakfast for you!” I said.
I went to see the hens. I said “Breakfast for you!”
“Breakfast for me!” I said. I like eggs.
例3.
PEP 四年级上册 Unit 5 “Dinner’s Ready” 的主要句型是 “What would you like? I’d like some vegetables / beef. Would you like a knife and fork?”，其配对方案是《丽声经典故事屋》第三级 Right for Me。
I’m in the wood! La la la…
I can see a log cabin!
I will go in.
They look good!
Yum-yum!
This dish is no good! This dish is no good!
This is the right dish for me!
This chair is no good! This chair is no good!
This is the right chair for me!
I will go into the bedroom.
This bed is no good! This bed is no good!
This is the right bed for me!
Tum tee tum…
Look at my dish! Look at my chair!
Look at my bed!
因为教材刚好讲到吃晚餐，而该绘本讲的是适合自己的才是好的。所以教师可就这个话题引起学生讨论各自喜好的食物，同时也拓展学习了 “This is the right … for me” 的语言表达。
话题的契合通常在各种类型的绘本中都可以找到相关的搭配方案，与新课标的话题项目一致，一般是人与自我、人与自然、人与社会三大主题类型，万变不离其宗，它的要领就是把教材文本中描述的世界再进一步地扩大并使之多元化，让学生体会到所学语言在其他场景中的应用，增强学生对语言的记忆，培养他们创造性地使用语言的能力。话题的拓展同时又能在小学生思维、语言发展的关键阶段提升其想象力和创造力。
2
语言匹配原则
教材的主要句型结构的学习效果可以通过拓展阅读绘本来强化。通常语言的难度应该在学生的最近发展区 “i+1” 区域（“i” 代表现有的学习水平，或者刚刚学会的教材语言水平；“1” 代表的是教材语言水平以上、学生能接受的拓展语言水平），即语言难度稍稍高于教材。因为绘本学习重在意义，语言难度稍稍高于教材是可行的。只要教师的教学方法恰当，不要过于关注语言碎片，如词汇等，就可以让学生更多地关注文本意义，并利用提问、说与写的任务活动聚焦训练绘本中与教材匹配又稍有拓展的语言。聚焦的语言量由教师根据学生的基础和教学时间来确定。
例4.
例如 PEP 四年级下册 Unit 6 “Shopping”的主要句型是 “Can I help you? Yes. This dress is pretty. How much is it? It’s eighty-five yuan. Can I try it on? Sure. How do you like this skirt?” 本单元可配对《丽声妙想英文绘本》第四级 No Problem!
Dad bought Sami a new jacket.
“Thanks, Dad!” said Sami.
“Do you like it?” asked Dad.
“Yes.” Said Sami. “I like the jacket—but I don’t like green.”
“No problem,” said Dad. “Let’s take it back to the shop and get you a blue jacket.”
Dad and Sami went to town. They went to the shop but there were no blue jackets.
“Let’s look at the red jackets,” said Dad.
Then Dad met a friend. Sami was bored.
He looked at the red jackets. Then he looked at the football boots. Then he looked for Dad…
Dad wasn’t there. There were lots and lots of people but Dad was not there!
Sami went up to a shop assistant.
“Please, can you help me?” he said. “I’ve lost my dad.”
“No problem,” said the shop assistant.
Sami and the shop assistant looked for Dad.
Is that him?
Is that him?
“That’s him!” said Sami. “The one in the green jacket!”
“Let’s go home now,” said Sami.
“There are too many people in town.”
“Yes,” said Dad. “But what about your jacket?”
“No problem,” said Sami. “I’m going to keep the green one.”
“But you don’t like green,” said Dad.
“I do now,” said Sami.
这个绘本故事有助于学生理解教材中关于购物的语言在实际场景中的应用。通过阅读小男孩与父亲在商场走散后凭借父亲的绿色衣服找到他，从而也喜欢上绿色的有趣故事，再现了购物场景以及主句型 “Can I help you?” 及词汇 shop assistant 等。
例5.
PEP 五年级上册 Unit 5 “My room” 是关于介绍自己房间的，主要句型为 “There is… This is…”。本单元可配对《丽声拼读故事会》第五级 Sue Kangaroo。
This is school and this is Sue and this is Mummy Kangaroo.
The teacher’s name is Mrs. Drew.
She says hello to Mum and Sue.
“This is Sue,” says Mrs. Drew. “Do be kind to her. She’s new.”
“Time to paint,” says Mrs. Drew.
Sue says, “I like red and blue.”
“Time to glue,” says Mrs. Drew. “Sue can glue a kangaroo!”
“Dinner time,” says Mrs. Drew.
“This is yummy stew,” says Sue.
“Music time,” says Mrs. Drew.
“I can play the spoons!” says Sue.
“Home time soon,” says Mrs. Drew.
“But what is in your pocket, Sue?”
Sue takes out a tube of glue. She takes some spoons and paint out too.
“The school has rules,” says Mrs. Drew.
“You can’t take those things home with you.”
Sue is sad.
“Don’t cry,” says Prue. “Play with them tomorrow, Sue.”
“Is there school tomorrow too?” “Is that true? Hooray!” says Sue.
Here is Mummy Kangaroo.
“Hi, Mum! School is cool!” says Sue.
这个绘本故事既能复习教材中的 “There is… This is…” 等句型，也能提高学生对袋鼠这种动物的认知，同时还能学习新词 glue 及新句型 “be kind to her”。
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认知情感对应原则
就五、六年级的 10—12 岁孩子而言，他们的母语认知程度已接近成熟，所选的英文故事书应尽量对应他们的认知水平，例如反映人文思想和道德情感的经典故事，充满想象力、语言较长的故事，以及百科知识故事等。
例如《丽声妙想英文绘本》第八级 Jess and the Bean Root，该绘本讲的是杰丝和巨人的故事。
杰丝读了 Jack and the Beanstalk 后，在晚餐时吃到一颗金色的豆子，并把它种在阳台的花盆里，结果豆子向下长，杰丝顺着豆根到地下，竟然发现一个孤独的巨人。杰丝不仅成为巨人的好朋友，还让更多人认识和帮助他。
这个故事与经典的Jack and the Beanstalk 相反，主人公碰到的不是凶恶、富有的巨人，而是孤独、贫穷的巨人。故事的反向思维能很好地启发小朋友的想象力。绘本 Hair Scare讲的是小朋友长了长胡子的故事，奇怪而有趣，也充满了想象力和趣味性，适合五、六年级孩子的认知和思维。
在《丽声妙想英文绘本》第九级 King Donal’s Secret 的故事中，国王长了两只异于常人的大耳朵，所以他总是戴着头巾，每年只为剪头发拿下来两次。
为了守住大耳朵的秘密，替他理发的理发师都被关进监狱，直到全国的理发师都被抓住了，国王只好抓来小女孩莫娜。聪明的莫娜帮国王认识到拿下头巾让自己耳朵听真实声音的重要性，最终国王听到了穷人的呼声和大臣的贪婪意图，释放了所有理发师，并与莫娜成为好朋友，经常一起在森林中听鸟儿歌唱。这个故事寓意深刻，告诉人们要善于听取意见，听从自己真实的内心。
关于国王的故事还有《丽声经典故事屋》第九级 The Children of Lir 和第十级Prince Albert’s Birthday等。这些故事趣味性强并富有教育意义，篇幅能满足小学生阅读的难度挑战。
当然，如果学生的基础薄弱，教师也可选择难度级别低的百科知识读物，语言简单，但信息对这个年龄的学生来说较为有趣。如《丽声英语百科》第一级 Legs! 和《大猫英语分级阅读》第四级The Fantastic Flying Squirrel。后者介绍了松鼠的飞行能力，虽然语言简单，学生也能从中获得科普知识。这样学生读起来不会觉得幼稚，还可以逐步过渡到阅读介绍动物耳朵功能的《丽声英语百科》第九级Big Ears and Sticky Fingers 等绘本。
课程实施方法
1
“融合式”对接
在开展绘本教学时，教师最困惑的问题之一就是如何在课时少的情况下能够把绘本的内容糅在教材中，还能带动和激发学生。
就小学英语教学实际来说，可以采用的方法有很多种。每周只有2—3节英语课的学校可以采用“融合式”对接，即在课堂中进行主题和内容的无缝对接，在教学中很自然地从教材文本内容过渡到绘本故事内容，拓展了学生对主题内容理解和应用的视野，使语言学习得到合理化、趣味化的重复和强化。
例如在执教PEP三年级上册 Unit 4 “We love animals”时，可对接《丽声妙想英文绘本》第二级 The Animal Party，从谈论生活中的动物到开办动物派对，使学生在愉快的想象世界中记住了所学的动物相关词汇。
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“衔接式”对接
PEP 六年级上册Unit 4 “I have a penpal” 中的 Read and write 部分是关于 club（ 俱乐部） 的， 适合对接的绘本是《丽声妙想英文绘本》第五级 Alf Saves the Day。从谈论书本里的俱乐部到阅读绘本中关于小男孩和足球俱乐部的故事，俱乐部的概念变得更加充实和具体了。因为绘本内容较丰富，语言也不仅仅是课本里有的内容，更体现了课外的拓展，这种情况就适合使用一个课时来完成绘本故事的内容教学，所以被称为“衔接式”。
3
“独立式”对接
“独立式”对接即根据学校现有资源开设课外绘本阅读兴趣班或者阅读俱乐部，从主题、内容和语言方面进行更广泛的拓展。在“独立式”对接模式中，第一阶段仍然是选取与新课标主题接近的绘本。
例如按照分级，可以在执教 PEP 三年级上册 Unit 2 “Colours” 时插入《丽声妙想英文绘本》第三级 New Blue Shoes，配合教材的学习。
在学习 PEP 四年级上册 Unit 3 “My friends” 时可对接《丽声妙想英文绘本》第四级 The Mouse with No Name，从介绍自己的朋友 little mouse 切入，带领学生阅读没有名字的老鼠经历一番冒险后获得名字的故事。这样的对接把“朋友”的意义扩大了，从小朋友之间的关系拓展到动物世界，通过一只小老鼠的有趣故事，让学生了解动物作为人类朋友的意义。
在学习 PEP 五年级上册 Unit 6 “In a nature park” 时可对接《丽声妙想英文绘本》The School Trip。该绘本讲述了学生们去农场郊游的故事。故事中，女孩Annesa 虽然调皮、吵闹（make noise），但能及时帮助同学，赢得了老师和同学们的理解和尊重，最终在从农场回城的路上，小朋友全都激动地 make a lot of noise。
在学习 PEP 六年级下册 Unit 4 “Then and now” Read and write 部分 “What a dream” 时，可对接《丽声妙想英文绘本》第八级 The Band of Friends。该绘本讲述了一群农场动物的故事，它们喜欢唱歌而遭到农夫讨厌，只好重新另找地方组建乐队。故事有趣而富有想象力，语言内容篇幅适合六年级学生，语法时态如教材文本一样有现在时态和过去时态。
另外，五、六年级还可以配上戏剧系列的经典故事，让学生们在表演中体会阅读的乐趣。如《丽声经典故事屋》第六级 Yoshi the Stonecutter（《石匠阿良》）、Monkey’s Magic Pipe（《猴子的魔笛》），第七级Cinderella（《灰姑娘》）和第九级Mulan（《木兰》）等。这些故事耳熟能详，学生可借助母语的阅读背景很快理解，并能以表演的形式表现出来，从而强化了语言的应用。
作者简介
侯云洁，云南师范大学外国语学院外语教育研究中心主任，英语学科教学硕士生导师。
周芳，云南省昆明市高新四小英语教师。
以上内容节选自《英语学习》2018年第6期“教学前沿”栏目，原题为《构建绘本与小学英语教材整合的课程体系》，完整内容请翻阅当期纸刊。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，转载请联系后台。