前段时间，看到中国博物院出了一套榫卯积木，把兵俑做成了积木创意，既有千年前风韵，又满含现代时尚，两个字，“够雅”！

去年粗粮店也出过一套高还原度的榫卯造器，祈年殿完整重现，整体恢弘，视觉通透，细节精致，当时把我惊艳到了，“拼搭还能这样玩？”

5000 年文化，博大精深！

自己是很喜欢类似的拼搭玩具的，小时候没有条件接触，成年后又没有时间。出于一种本能的补偿心理，在孩子们的玩具投资上，其实是带着“倾向性”的私心的。

只不过，之前接触更多的，是乐高类玩具，今天不谈国粹，先聊乐高。

历·史

姐弟俩从没有上过外面的乐高机构课。回忆起来，他俩玩乐高大概经历了三个阶段。

糖糖两岁左右，家里开始买了些粗颗粒的乐高玩具，各种主题的，她玩起来完全都是自由发挥，一次几个小时，搭了拆、拆了搭。孩子妈是个简单干脆的人，孩子喜欢什么或者提出想要什么，就不假思索买什么的那种。于是，一桶一桶地往家里搬。再后来，家里就有了大概装满一个浴缸的粗颗粒乐高。待到晨晨两岁的时候，很是迷恋姐姐留下的这款玩具，一次能打发一个上午。为人父母应该都懂，如果有一种除了电子产品之外的玩具， 能让孩子安安静静的玩一上午，幸福感可以满满了 。

后来开始接触细颗粒的乐高积木，有正版的主题系列，也有路边店的“仿制货”，自己买了些，各种叔叔阿姨，舅妈外婆也送了些，出于经济的考虑，总体上还是“仿制货”更多一些。一开始的“填坑”阶段，说是给孩子买的玩具，实际上大部分时间是我在拼搭，大多数场景下，是“大人拼搭两小时，接手拆碎两分钟”。慢慢的，孩子学会了看图纸，学会了自己搭建复杂的组件。晨晨在小班下学期的时候，基本上可以按照图纸完成大部分类型的独立搭建了。

接着是乐高教育。饱受细颗粒乐高的“易碎感”折磨之后，决定适时转换路线了。一开始是 9686、9641，后来又买了 WeDo 2.0，前者可以在网上找到很多的案例手册，后者的软件本身自带教程。在拼搭的过程中，能看得出，弟弟好强，总是希望能够解决姐姐遇到的难题。两个孩子虽然年龄上有一定差距，但是就按图索骥的拼搭能力，小两岁的弟弟，其实一点也不比姐姐弱。

分·类

乐高集团始于奥尔·科克·克里斯提安森（1891-1958）的工作坊，克里斯提安森是位来自丹麦比隆的木匠，于1932年开始制作木制玩具。1934年，他的公司取名为“乐高”，源自丹麦短语“leg godt”，意味着“玩得好”。1947年，乐高开始往生产塑胶玩具方面拓展。奥尔·科克·克里斯提安森和儿子得到一些英国公司Kiddicraft制作的胶制积木，这些积木是由儿童心理学家Hilary Harry Fisher Page设计和拥有专利的。1949年，他们开始生产类似的玩具，独特之处就是它们能紧密地扣在一起（想起了本文开头的榫卯没有？其实我们几千年前就有了）。

我们平常接触到的乐高，大致可以分成两种：

• 乐高积木玩具

最常见的乐高积木玩具，各个城市或者线上的乐高专卖店，能看到的也大多数是这类产品，包含得宝、城市、星球大战、女孩等等，一般不复杂，到手就能玩（也有复杂的，比如科技系列，一不小心就 4 千多片的利勃海尔...）

• 乐高教育（教具）系列

来自乐高集团的乐高教育品牌，在国内主要做两件事，一是提供产品，从入门的 科技与技术套装（9686 ）、可再生能源套装（9688） ，到 Wedo 2.0（45300）、Spike Prime（45678+45680），乃至竞赛级别的 Mindstorm EV3(45544)，与其说是玩具，其实更像是“教具”，这类产品玩得好不好，更多的要依靠“引导”。二是通过代理商（服务商）与国内的教育机构合作，提供基于自家产品的一整套 STEAM 教育解决方案。

陪·玩

可贵的事物之所以可贵

正在其转瞬即逝不可复得

在一刹那灭去并成为永恒

对这个年龄的孩子来说，乐高玩具是“开放式”的，相对于其它类型的玩具，并没一种固定的游戏模式，所以 很需要成年人的引导 。

在这过程中，知识的储备需要成年人教，搭建思路的设计需要有人引路，创作不成功时的气馁，需要有人及时的帮他们转换为成功的自信心。

但一切的前提，首先是“玩”，让孩子们感觉到拼搭本身是一件快乐的事情。如果孩子说他们这会“不想玩乐高”，我是绝不会强求的。 强求了，就不再是“玩”的心态了。

从接触乐高的教育系列产品开始，时不时的我会和糖糖、晨晨一起讨论创作的过程，一方面能了解到他们的能力，另一方面也能让我和孩子们之间找到共同话题。

这是一种引导，让他们不至于在打开盒子后两眼一抓瞎，不知道该做什么。

给姐弟俩安排任务，制作一个“稳定的货架”，刚开始孩子们并不知道什么样是“稳定”，糖糖在反复试了十几次后，架子上一摆东西就塌，眼泪汪汪的要急哭了。我能理解她的着急和挫败，因为之前类似的任务都是有图纸的，照着图纸来做就行。这和在在没有提示的情况下，凭空去创造一件“事物”，是完全不同的思维方式。于是让他们俩先停下手上的活儿，去观察家里的生活物品，桌子、凳子、柜子，为什么它们坐上去是那么的稳定。于是，姐弟俩互相模仿，渐渐搭出了“比较稳定”的货架，互相比较谁的更靠谱。到最后，带着孩子们用不同的形态做试验，告诉孩子们“三角形的稳定性”这个原理。

一年后的某天，糖糖在路上看到了路边的灯杆架，突然对我说，“爸爸，这里利用了三角形的稳定性原理”。原来她从那次游戏中，真的“学进去”了知识，而且学以致用。

创作引导--技术支持---自我超越 ，这是个小闭环，我们似乎做到了。

收·获

今年秋季开学后，糖糖就二年级了，晨晨也要上大班。孩子在玩的过程中，接触了形形色色的机械、电子原理。甚至，糖糖对于 If/else/while 这类的图形函数用得也挺熟（来自于 Wedo Coding）。

对于这个年龄的孩子们来说，并不寄希望于他们能够记下这些东西，毕竟这只是在游戏的过程中的“顺带”学得，对这个年龄的孩子们来说，一是知识结构太超前，二是派不上太大的用场，他们能记下来，其实是为了“能玩” 的本能反应。

更重要的是，在这种 不能一次就成功 的拼搭过程中，能有逻辑感，能找到解决问题的方法，能在成功中锻炼起自信心。

在成年人的世界中，“逻辑清晰”这种东西，在生活中所接触的人、事上，着实宝贵 。

也或者，都说孩子的潜力是惊人的，也许他们就真的牢牢记住了呢？好像也不错的样子。