让阅读拓展生命的宽度
先哲云：“吾生也有涯，而知也无涯。”今人语：“我们无法决定生命的长度，但我们可以改变生命的宽度。”可见，在有限的生命里，人们追求的终极目标永远是生命质量（即生命的宽度），而有效的课外阅读正是拓展生命宽度的源头活水。著名语言学家吕叔湘说过：学生学习成果的70%得益于课外阅读。这说明，语文课堂教学中所传授的知识只是冰山一角，只有进行大量而有效的课外阅读，才能提高学生的写作能力，积淀学生的文化素养，陶冶学生的人文情怀，促进学生的个性成长……
然而，在信息化时代的今天，视听技术不断优化，网络视野逐渐开阔，人们的生活却日益浮躁，阅读能力明显下降。据调查资料显示：目前，我国中小学生的阅读状况堪忧，良好的阅读氛围尚未形成；教师一心只教教科书；家长视课外阅读书为“闲书”；学生缺少优秀的课外读物，没有足够的阅读时间。作为语文教师，应该树立正确的阅读观念，明确新课程标准下的教学目标，引导学生在大量有效的课外阅读中，广摘文化硕果，博采智慧花蜜，为终身发展奠基。
那么，如何引导学生在浩瀚的书海中，进行有效的课外阅读呢？
一、激发兴趣，点燃阅读热情
兴趣是先导，需求是内驱。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，要点燃学生的阅读热情，必须用兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引领学生走进课外阅读的广袤世界。
1、名人引趣。在平时教学中，教师可以有意识的向学生介绍一些古今中外的名人轶事，讲述他们通过刻苦读书而学贯古今，博学多才的经历，利用学生对名人的崇拜心理，让“名人效应”所产生的力量把学生引向阅读之路。
2、故事导趣。喜欢听故事是学生的天性，因此，对于部分阅读兴趣不浓的学生，教师可以搜集一些生动、曲折的故事，利用课余时间，让学生在完全放松的状态下，聆听教师绘声绘色地讲述，精彩处戛然而止，再告诉学生故事的来源，从而激起学生的阅读欲望。
3、教师诱趣。身教胜过言传，教师不仅是阅读的倡导者，更要做阅读的实践者和参与者。课余时间，教师要经常走近学生，手不释卷，与学生一起阅读，一起议论书中的内容，评价书中的人物、情节，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，教师要刻意流露出对书的喜爱之情以及对内容的沉醉之感，从而感染学生自觉地进行阅读活动。
4、活动激趣。定期开展一些丰富多彩的读书活动，如：故事会、知识竞赛、课本剧表演、古诗词朗诵会等，让学生在活动中体验收获的乐趣和成功的喜悦，以此来激发学生的阅读热情。
二、创设条件，优化阅读氛围
营造和谐、融洽的阅读氛围，是课外阅读活动正常有效开展的前提和保障。因此，教师要创设各种条件，利用一切机会，让阅读在学生的生活时空开花结果。
1、让教室弥漫着书香气息。（1）动员学生把自己看过的课外读物放在教室里，建立班级图书角。并为图书角赋予一个富有诗意的名字，如“书林漫步”等。在这个动态的图书角，新书能够不断补充，已阅读过的图书可以随时更换，既方便了学生阅读，又提高了图书的利用率，使图书真正活了起来。另外，要制定一份可行的图书借阅制度，安排1—2名图书管理员，及时填写“图书登记表”和“图书借阅记录”，确保班级图书角和读书活动正常有序地运转。（2）设立读书专刊。专刊设“读书心得”，“阅读名言”、“佳作欣赏”、“好书荐评”等栏目。并为专刊取一个浪漫的题目，如“书韵飘香”等。总之，要让教室的每一个角落都弥漫着书香气息，学生随时都能看到书，随处都能读到书。
2、让家庭成为阅读的温馨港湾。“一个没有书的家庭，就像一间没有窗的房子。”因此，要使课外阅读活动全面展开、有效进行，教师必须把课外阅读的重要意义和科学的读书方法传递给每一个家庭。（1）通过给家长印发《读书活动倡议书》的方式，阐述阅读的重要意义，让家长明白：“一个人走进学校并不意味着接受教育，只有当他面对一本书沉醉不已的时候教育才刚刚开始。” （2）经常利用家访、家长学校等一切与家长接触的机会，向家长传达读书信息，让家长成为孩子阅读的有力支持者。（3）向家长提供好书目录和适合阅读的报纸刊物，指导家长为孩子购买图书、订阅报刊，避免购书订报的盲目性，改变家长认为课外书就是《优秀作文集》和《唐诗三百首》的狭隘观念。（4）要求家长在节假日经常带孩子逛一逛书店，春节为孩子送“压岁书”，生日为孩子送“礼物书”，让书成为孩子最好的朋友。（5）争创温馨书屋。为了让孩子从小树立爱书藏书意识，让读书成为生活时尚，倡导每个家庭都为孩子安排一处独立安静的空间，建立家庭书柜，并定期了解学生的藏书情况和阅读情况，对家庭藏书量多的学生在学校进行宣传和表扬。（6）建议开展“亲子阅读” 活动。茶余饭后，如果家庭成员各自捧起一册喜爱的图书，在书海中遨游，并经常一起交流读书感受，畅谈读书体会，天长日久，孩子自然会受到熏陶和感染，家庭也就成了孩子阅读的温馨港湾。
三、科学引导，提高阅读质量
《课标》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书。”课标还规定小学六年的阅读量要达到150万字。所以，加强课外阅读的指导与交流，帮助孩子选择书目，教给孩子具体的阅读方法，是每一名语文教师的份内之事。
1、正确处理课堂学习与课外阅读的关系。毋庸置疑，受应试教育的束缚，许多教师不敢对学生的课外阅读做任何要求，结果导致这样两种现象并存：一种是学生只注重课内学习，课外阅读处于“休眠状态”；一种是完全沉迷于课外读物（上课时还在偷看），对课堂教学不感兴趣。这两种现象都不可取，作为教师应该让学生明白：课堂是语文学习的主阵地，是进行课外阅读的基础；课外阅读是对课堂教学的有效补充，是获取信息、丰富知识、开阔视野、提高能力的有效途径。课堂教学的最终目的在于让学生将课堂上学得的知识和方法内化为自己的东西，迁移运用到学生自己的阅读实践，使学生真正做到“取法于课内，得益于课外”。 正如刘国正先生所说：“课内与课外，是语文学习的双翼。只张一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔……”
2、推荐优秀书籍，不能放任自读。现在的图书种类繁多，但良莠不齐，许多不健康的读物充斥着图书市场。比如，目前一些比较流行的漫画、武侠、魔幻等快餐式和消遣式读物，只能给孩子带来感官的刺激和心理的愉悦，阅读的数量再多，孩子的视野也不会拓展，境界也不能升华，思维也得不到锻炼，只能是虚掷光阴，戕害心灵。作为语文教师，有责任将这些不利于学生成长的读物拒之门外，同时，向学生推荐适合儿童心理和生理特点的中外优秀儿童文学作品。儿童文学作品的选择要遵循以下原则：（1）故事性强，文字或浅显或优美，如《安徒生童话》、《乌丢丢的奇遇》、《吹牛大王历险记》。（2）趣味性强，语言或活泼风趣，或幽默诙谐，如《伊索寓言》、《中国古代寓言故事》《三毛流浪记》等。（3）给人留有思考的余地和想象的空间，具有相当的再创作性，如《假如给我三天光明》、《爱的教育》等。（4）内容与孩子们生活紧密关联，能够于不经意间折射出他们的影子，如《杨红樱小说系列》、曹文轩的《草房子》、《山羊不吃天堂草》等。另外，还要推荐一些知识性、科学性比较强的读物，如名人传记 、历史之谜、天文地理 、科幻作品、百科全书等。总之，所推荐的读物，要满足学生全面发展的需要，使人读后既能陶冶情操、得到美的享受，又能读有所获，开启智慧。
3、教给孩子阅读方法。课外阅读有很强的自主性，要想提高课外阅读质量，读有所获，可以向学生介绍一些名人大家的读书方法。
（1）散文家秦牧的“鲸吞牛食”法。 所谓“鲸吞”，指的是泛读。泛览读书时，像鲸吃食一样，张开大口，生吞活剥，尽可能多装一些进去。只有这样，获取的信息量才会大，积累的知识才能丰富。 所谓“牛食”，指的是精读。牛是通过反刍，把吃下去的食料嚼烂嚼细，化作养分，为身体所吸收。读书也一样，如果只是一味地“鲸吞”，就会犯消化不良症，于身体无补。读有些书，就应该像牛那样细细地反刍，消化吸收。当然，鲸吞与牛食需互相结合，一味鲸吞者，会流于肤浅，一味牛食者会造成寡闻。
（2）女作家茹志鹃的“香菱学诗”法。其主要做法，就是“细心揣摩透熟”，当拿到一本不易看懂的新书时，告诉学生不要有畏难心理，只要一遍一遍地熟读，细细地咀嚼揣摩，慢慢地就读懂了，书中的内容就能消化吸收了。古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是这个道理。
（3）史学家顾颉刚的“质疑读书法”。这种方法要求学生在读书过程中，要开动脑筋，善于提问，能提出自己的观点，并通过思考发现疑点，进而进行探索、分析、研究、解决这些疑点。利用“质疑读书法”，能打破知识旧框的束缚，促进新的发明和创造。“学则须疑”、“尽信书，不如无书”，古人的话将质疑法的重要性说得很透彻。
（4）作家忆明珠的“内外贯通法”。忆明珠说：“读书，乐；读书外书，亦乐。我的读书乐在书里、书外打通，书中乐与书外乐打通。” 这是忆明珠关于读书的见解，主要有两层意思：一是不仅要读有字书，而且要读大自然和社会生活这部无字书；二是要将书本和生活实践紧密联系，使之融汇贯通起来（即将“书里、书外打通”）。因此，我们除了要求学生坚持阅读有字书籍，还要告诉学生大自然和社会生活是一部“无字天书”，同样值得我们用心品读，大自然里“好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章”；社会生活中“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
（5）美学家朱光潜的“读写结合法”。朱先生说：“做学问光读不写不行。要写就要读得认真一点，要把所读的在自己头脑里整理一番，思索一番，就会懂得较透一些，使作者的思想经过消化，变成自己的精神营养。”因此，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，对于需要精读的作品，要把书中富有教育意义的格言警句、生动词语、精彩片段摘录下来，储存在自己的资料库中，并对重点部分写一些评语和体会；对于应该泛读的作品，不需要边读边写，但可以写一点总体感受或记一下内容摘要。同时，要鼓励学生把阅读中掌握的优美语言、写作方法合理地运用到自己的习作中，做到以读促写、学以致用，让学生尝到阅读的甜头。
当然，读书百法，因人而异，作为教师要“因材施教”，教会学生根据不同的阅读习惯、阅读目的和阅读性质选择合适的阅读方法，灵活运用。
“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”语文教师就是桥梁设计师，我们的责任就是指导学生坚持不懈地进行有效的课外阅读，帮助学生在广阅博读中汲取营养，养成良好的阅读习惯，在阅读中提升生命的品质，拓展生命的宽度，让学生通过“阅读行动”抵达理想的彼岸。