马上到了孩子入园季，为了不让孩子输在起跑线，不少家长也是煞费苦心，前段时间就出现家长连夜在幼儿园排队报名的新闻。而对于那些选择蒙氏教育的家长，在选择蒙教学校的时候，切不可大意。社会上，有不少所谓的“蒙特梭利教育”学校，随便从某宝上购置一套“蒙氏88件套”拆成两份就能开两个班收高托费的“蒙人班”；也有号称“结合皮亚杰、蒙特梭利原则所创造的XXXX教育学法”。
如果依据运用蒙特梭利方法是难以判别的，那是否有较为直观的元素可用于判别呢？实际上是有的。在一定程度上可以把以下元素作为一个硬性指标，来鉴别一所学校是否为蒙特梭利学校。以下是家长用血泪总结出的经验：
混龄编班机制
混龄教育是蒙特梭利教育最明显的特点。千万别被一些所谓的蒙特梭利学校机构称，不采纳混龄编班理由是“与中国国情不服”，怕孩子被欺负所欺骗。
所谓混龄教育，就是将年龄在3到6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。通过混龄的教学方法，让大孩子有更多练习照顾年幼者的机会，同时也会为年幼者形成榜样作用，间接的为他们在将来成为大孩子时提供模范。在这种多样化环境下，模拟现实社会中“能力越大，责任越大”的氛围。
精致丰富且有教学逻辑的系统教具
蒙特梭利教学法的另一大特色，就是精致天然丰富的教具。粉红塔、棕色梯、长棒这些感官教具已经是蒙人班的标配，在实地查看时，还需要了解是否有以下较具代表性的教具，如数棒、邮票游戏、长短串珠架、加法蛇/减法蛇/乘法串珠、百万箱、试管除法。
这些大致上推测出一个教室在教具的完备程度上是否足够充分。因为后面三项教具，实际上是较后段的课程，大抵已相当于小学三年级左右的课程难度，能够操作到最后两样教具的孩子数量有限。所以除非是真的严谨地考虑到了孩子发展潜力，一般的学校不太容易能见到这些教具。
无蒙氏课，有完整的一日作息流程
蒙特梭利教育认为，发生在教室里的一切，都是“儿童发展与学习的契机”，没有所谓的蒙氏课说法存在。只有那些转型不成功的学校，按着混龄班的编制走分龄班的课表，才有了神奇的蒙氏课出现。
因此，从孩子踏入学校大门、走入教室的第一刻，课程就已经开始，这是日常生活领域最为基础的概念之一。一日作息流程的设置与安排，通过这每天都会发生的一日作息，孩子才有机会在除了教具操作以外的时间里，发展其社交技巧（或被AMI教师称为优雅与礼仪的课程）。直白地说，就是教孩子如何好好地过日子！
教师不止有蒙教证书，还有工作手册等
相较园所教师有蒙特梭利证书，有Album（工作手册，或可称之为教具手册以示直观）更能说明教师受过系统训练。AMI教师培训动辄上万的成本，使得国内领有AMI所授予的结业证书的教师少之又少。
因为，即便是受过训练的AMI教师，在面对这些海量教具时，仍会有遗忘如何操作的情况存在，而这也是为什么蒙教老师会写厚到可以砸死人的Album的原因。它是蒙特梭利教师的百科全书、操作手册、SOP工作手册、圣经……能帮助教师在日后查漏补缺。
有针对家长的大小教学讲座
蒙特梭利的理论里反复强调了环境中成人的重要性，尤以第一发展阶段（0-6岁）时的成人影响力最为明显。因此，蒙特梭利学校还有一大特点：重视与家长之间的互动关系。
正规的蒙教学校会（主要照顾者）开办各种针对家长的教学讲座，宣导蒙特梭利的育儿理念、或者讲解育儿知识经验，以保证家长与学校的步调一致。家长在考察时，就要了解学校是否有此类活动，会不会向你普及一些专业知识。
重视儿童在实际体验中积累经验
蒙氏教育强调的是让孩子在各种实践活动中获得学习、生活的经验和认识，因此，正宗的蒙教学校除了重视孩子的学校教育外，也让孩子在合适的范围内丰富各种各样的社会体验。
因之于儿童个别发展进度不同而随时调整的课程进度
这是非专业者最为难以鉴别的一条元素，其实，有可以浅显观察到的表征——老师是否有孩子的观察记录（有些学校则不公布记录，以周报告、月报告的总结形式发给家长）。因为，蒙特梭利教师一天当中除了与孩子一起工作以外，最大的工作量来源就是——观察记录。这些记录上记载着我们与孩子工作时，或者观察到孩子自己工作时，情绪、教具概念熟悉度、独立性……等等各种信息。老师基于这些观察记录，才对孩子在某个领域课程进度来进行评判，从而调整课程进度。
以上这几点，基本涵盖了孩子（混龄）、课程（教具）、环境（一日作息）、教师、家校关系、反馈模式、活动倾向等不同元素的鉴别了，如果以上这些都能做到综合考察，应该是足够非专业人士鉴别一个蒙特梭利学校的真伪的。
其实，基本上能够做到混龄班的学校，都可以算是具有蒙特梭利学校的基本雏形了，剩下的差别只在于其专业能力深度的区别。
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