教育的热点一个接一个，大概是因为教育是最需要跟上时代发展步伐的，是应该指向未来的。有些热点是属于全社会的，比如“双减”；有些热点是属于教育内部的，或者教育的每一个方面的，比如“大单元教学”，就是属于课程组织和实施的。
大单元教学，是近两年热起来的，如今每个学科都在热热闹闹地进行大单元开发和实践尝试，很多学校都在邀请“专家”做大单元培训。为什么大单元会如此“深入人心”呢？大致原因有两个。一个是近年来学习科学的深入研究和创新课程模式的研究，越来越认同并推崇诸于“全学习”“结构化”“自组织”“自主建构”“学以致用”等观念，“跨学科”“融合”“项目式学习”“真实任务驱动”等被认为是最能培养学生应对复杂世界复杂问题的综合素养的学习方式。大单元教学，因此让学习拥有了更加真实的任务情境（境遇），因其将与学习目标的理解、落实有关的多维度的（往往超越某一学科的）知识、能力进行了融合、整合设计，因其指向了概念性理解——可以迁移的认知、策略、观念的习得，让其对很多教育研究者和实践者充满了诱惑力。毕竟，在各方面的新知识以爆炸的速度不断增长和更新的时代背景下，知识本位的学习已经无法适应社会人生的需要，让人会学习，会利用和整合资源，善于创造才是教育的追求和价值所在。
另一个让人觉得大单元“深入人心”的原因——我的判断或许有点“以小人之心度君子之腹”——是我们有追逐新鲜事物的传统，大家都不愿显得比别人落后，甚至还要走在更多人的前面才能在“潮流”中占得先机，才能有成就感。所以，就出现了老师们，包括学校管理者，还没有看清大单元的真面目，就着急忙慌地要实施大单元教学了。
正是因为有市场，一些研究教育教学的教授、专家，也开口闭口都是“大单元”，其架势俨然已经对大单元教学了然于胸，理论通透，实践成果卓著。实际上呢？据笔者并不算广泛的了解，很多一线教师在听了有关讲座指导后，感觉如坠云里雾里，头大。翻看有关高论，发现大多是在几个概念上自由发挥，比如大概念、大情境、大任务、学习支架等等，而让老师们一听就懂一学就会的阐释，很难见到。以己之昏昏，欲使人昭昭，似乎有失厚道——当然，这话仅仅是针对自己还没来得及深入研究便急于挥斥方遒者。
从感觉上，并且从学理上判断，一个的确有积极价值的教育理念及其课程形式，一定是值得去研究和实践的，或者边实践边研究。不过，态度上还是脚踏实地的好；行动上，还是一步一个脚印得好。
首先，我们应该实实在在弄明白、讲明白到底什么是大单元教学——笔者至今也还没有觉得自己真明白了，只是在探求的路上。
很多教育的新名词，大多是“拿来”的，要知其所以然，我们可以打开一本本相关的书籍来研读（我总对那些辛辛苦苦译介的学者们心存感激）。如果是我们自己的“命名”，打开相关书籍时，心情会特别的好，因为大都比译介得更容易懂。同样，为了弄明白大单元教学到底是怎么回事，我也希望能从网上找到相关的书籍研读学习。以前读到一本大单元识字教学的，不能帮我解惑，反而更生疑惑；最近徐洁教授的《基于大概念的教学设计优化》一书出版，我网购的还在路上；《以概念为本的课程与教学》一书，也还没来得及细读（不过好像与《理解为先模式》《追求理解的教学设计》等书谈的是一回事，并没有关于“大单元”的讨论）。
不过，我倒是查阅了一些讨论大单元教学的文献资料。其中最早的一篇，是1994年发表于《现代特殊教育》的文章。（未完待续）
