我在淮安报业传媒集团打工时就开始教学生写作文，多年来一直强调提纲的重要性，但是每次写作文前能老老实实列下提纲的同学很少，就是这很少的一部分同学还是应差式的。
不习惯列提纲的同学认为打一打腹稿就可以了，偶尔列提纲的同学只是简单地分一下段落，将要写的内容罗列一遍。
他们没有领会到老师要求列提纲的目的——其实列提纲是一个持续的动态过程，前面同学列好的“提纲”只是这个过程中的初始阶段（可以把它当作组合成这个动态过程中的一个静态），这些“提纲”使将要写作的内容出现在了纸上，我们有了直观的认识，就能够看出来可能存在的问题（暂时只从合理性可信度等基本角度考虑），我们可以将原来的“提纲”加以调整或改进。
……
这一系列的过程结束，我们才能说是列好了真正的提纲。
列提纲除了能使我们将要写的作文处理得合理可信外，它还有一个更高层次的目的，就是全盘把握合理分布，尽量将我们学到的“写作亮点”展示在合适的位置。
因为传统的提纲过于正规繁琐，我将其稍微改进一下，减少了书写的环节，让同学们把它当作一种游戏，在不增加劳动强度的基础上达到原来的目的。
我以吴京泽的《摘梨记》为例列了一个提纲：
1.星期天的一个上午……
（交代事由、故事发生的时间地点等）
亮点☆：开门见山？
2.没见到人……电话……
亮点☆：高兴—失落—高兴（列提纲后发现：可以做整篇文章的暗线）。
3.到梨园……
亮点☆：人物描写（多用几种人物描写的方法，避免单一）。
4.摘梨情节……
细节描写：辨别梨子成熟的方法（贴小旗）。
亮点☆:好像没有哎。
5.大家……
（由单一到群体）。
亮点☆：
6.回家……
（一句话就行，可以写心情，活动的意义等——老师不会认为太俗吧）。
亮点☆：
按照吴京泽的作文，第一节交代了此次活动的事由以及故事发生的时间、地点等，为了不让大家把列提纲当作一个负担，我只写了“星期天的一个上午……”，下面要说的话尽量省略——还可以进一步简化，甚至省略号都不必写全，因为提纲是写给自己看的，你明白是什么意思就行了。
属于“故事梗概”一类的东西我们可以随便画画，但“（交代事由）”等可以尽量写清楚，因为这是在对我们接下来的具体写作中出现内容的提醒，有一个备忘录的作用——没有提纲，在写作时只能是 “望天收”，下笔之前没有底，文章的情节安排、写作时可能用到的技巧等都只能靠当时灵感即兴砰发。
“亮点☆”这个设置在传统的提纲中很少出现，我认为非常有必要把它作为重点推介给大家，因为老师在给一篇作文打分时总是会习惯性地寻找里边的所谓亮点，找到的越多，说明这篇作文越优秀，得分当然越高——这虽然不一定正确，但在文章恰当的位置主动设置亮点至少说明作者是想把文章弄好的。
“亮点☆”后的“开门见山？”是我加上去的，是我对吴京泽此处写作心态的一种揣测，实际我要表达的是： “开门见山”的写作方法实在是老得掉了牙，可能不是评改作文的老师需要的亮点——意识到这一点，我们在接下来的修改中可以重新设计。
《摘梨记》第二节的写作内容我同样只写了几个字，但是“亮点☆”我写得比较认真，肯定了吴京泽在这篇作文中描写了自己情绪上的变化：高兴—失落—高兴。
从提纲中清晰地发现这种变化过程可以结构整篇文章，所以如果吴京泽在写作前列了这个提纲的话，他就会主动围绕这个亮点精心结构全篇。
——这在打腹稿的过程中是不容易被发现。
第三部分“亮点☆”写的是“人物的动作描写”，吴京泽的作文中也确实有这方面的描写，但如果他真的想把这种写法当作亮点呈现，他就会发现还存在很多不足（比如细节的缺失），继而就会发现刻画人物的方法可以有好多种，他会主动去应用最恰当的一种或几种。
第四部分往后亮点缺失，如果吴京泽及时发现，可能就会考虑到这篇作文存在的问题，就会补充内容，主动寻找解决的办法，比如描写梨园里的景物（可能会用到的修辞呀句式呀等等）、同学老师或梨园工作人员（动作语言心理描写等等），将一篇存在许多问题的作文打造成优秀作文。
这样，列提纲的目的就真正达到了。