导语：
本文是以刘鹰老师提出的“教学改革的中观模式”与“高效能英语教学设计”为主线，阐述了英语课程改革在实施和推进过程中给教学带来的变化和老师们困惑，以及传统教学模式的特点和问题。进而提出“英语学科全程化、高效能整体教学课程体系”的可操作模式。该体系是有效提高教学与学习效能的系统工程，是介于宏观的课程标准与微观的课程教学之间的中观层面的教学指导。希望给老师们的日常教学与备考带来裨益。
英语课改带来的变化与三个虚假冲突
一、英语课改之后的教学变化
1. 教学目标的变化
国家英语课程标准的教学目标从过去教学大纲中的“双基”：基础知识与基本技能之外到增加了学习策略、文化意识和情感态度三项目标，再到2017版的学科核心素养即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展目标。对很多学校与老师来说，如何在教学过程中体现与实施一核四翼的目标还需要一个探索过程，但课程标准增加的这些教学目标势必影响教师的理念转化与教学实施。
2. 教学主体的转移
教学过程从教师中心转向了学生中心。教学过程从教师中心到学生中心的转移，需要教师转换角色。从一个知识喂养者与保姆，变成一个思维启发者、学习引导者，一个facilitator和coach，一个和学生共同成长的共同学习者。
3. 教学方法的多元化
教学方法的多元化已成为明显趋势。多种教学模式与方法并存也给老师带来很多困惑。面对不同的教学方法，如何选择？传统的教学方法是不是可以延续或改进？这是很多老师在课改过程中面对的问题。
4. 教学对象（学生）的变化
新的教材与教学方式的变化势必会转化学生的学习方式。新生代学生的自主意识更强，知识面更广，网络技术与手机的进化大大拓展了他们获取信息的方式与渠道。
5. 教学资源和教学技术的变化
课改带来的最后一个变化是教材本身的多元化和教学技术的变化。从过去的人教版教材一统天下变成了多家出版机构的教材。各种针对课改后的教学现实而创制的新型教学资源大量地进入市场。
现代科技的变化，特别是电脑与网络技术的变化，对教学手段与方法的影响也十分显著，多媒体与网络技术在教学中得到了相当广泛的应用。
二、英语课改中教师的问题与困惑
老师们对高中英语课程改革存在着不少误解。在调研中，我们发现，老师们在以下几个方面困惑比较多：
1. 课改与高考的冲突
在新课标实施的过程中，老师们对高考给予极大的关注，通常认为课改提倡的素质教育与现实的考试体系冲突很大。
课改了，教材变了，三年以后的高考会怎么样？老师们恨不得刚刚一进入高中课改就能知道三年后高考要考什么题目。老师们常常会说，课改很好，但高考不改，我也没有办法改，所以考什么就要教什么。
2. 课改、高考与教材多元化的冲突
课改之后，教材版本多元化的趋势非常明确。同一个省内不同地区的教材各自不同。老师们常常感到困惑：如果大家用的教材不一样，高考会怎样命题？会以哪套教材为主？如何把握教材与高考的关系？
同时，对相当多的高中生来说，教材的内容太多，难度太大很难保证有足够的课时完成教材的所有内容。
最后，老师们很难吃透和讲解教材中涉及的各方面知识与跨文化背景的相关内容。
3. 教学方法多元化与课堂教学方式的冲突
面对教学方法的转变，老师们通常出现两种极端反应：一种全面采用新的教学法，特别是任务型教学方法。在备课与上课时将每一个活动都设计成一个任务。有些时候，任务的设计与课程的实施完全牵强附会；另一种做法是你改你的，我做我的。虽然在用新教材，但还是在按传统的教学思路进行教学，至多只是表面上改一改，基本上是“穿新鞋走老路”。
我们认为，老师们针对高中课改所提出的问题或是他们定义的冲突与矛盾，实际上是并不存在的虚假冲突。
三、三个虚假冲突
1. 高中课改与高考的冲突
从表面上看，素质教育与应试教育水火不相容，课改希望用素质教育来取代应试教育。老师们也常常强调，如果高考不改革，课程改革就很难推进。但是，将高中英语课改与高考对立起来，将高考视为课改的障碍本身就是错误的理解，这个冲突是一个虚假的伪冲突。
首先，考试是全世界任何一个现代国家教育体系中的有机组成部分，并非中国独有。考试是人类社会配置资源的最公平、最公开的方式。将考试与素质教育或课改对立起来，认为课改或素质教育与考试是冲突的显然是对课改的误解。
其次，考试能力或是应试能力本身就是一种素质的体现。会考试、善于考试从来不是错误的，考试能力应当是教育的一个目标。考试的能力不是问题，问题是学了英语只会考试而不具备综合语言运用能力。需要改革的是只会考试不会语言运用的英语教育，而不是要取消考试。如何培养建立在语言运用能力基础之上的考试能力是课改中要解决的重要问题。
第三，英语课程标准强调的综合语言运用能力与现行的高考英语试题的命题方向是一致而不是冲突的。事实上，从20世纪90年代以来，英语高考命题逐步转向考查学生的综合语言运用能力。高考命题的指向，特别是全国卷的命题指向是非常清晰的。
从卷面设置来看，考察听、读、写的语言交流技能的内容占了绝大部分。从2015年起，全国高考试卷中完全取消了单选题。广东省自主命题2006年率先取消了单选题，其命题思路更加突出考查学生的综合语言运用能力。
老师们真正面对的问题，其实不是课改与高考的冲突，而是当地的月考、调考的命题方向与评价方式与课改的冲突。老师们真正需要研究的与高考相关的问题是：如何通过培养学生的综合语言运用能力，提高备考的效能与考试的成绩。借用山东一位校长的话，是如何通过“应用来解决应试”。
2. 教材与课改的冲突
首先教材不应该是教学的中心，而课程资源也不能等同与教材加教辅。老师们已经习惯了靠教材来上课。但是，老师是在教英语，不是教英语教材。这两者区别很大。老师要教学生学会英语，而不是学会某一套特定的教材。
其次，高考从来跟教材内容无关。高考命题不可能直接考查教材内容。高考英语试题考查的是学生的英语水平而不是对某一套英语教材的理解与掌握程度。
外国语学校的高考英语成绩就充分说明高考与教材无关。外国语学校由于特定的政策原因，可以自选教材。大多数学校采用国外的英语教材，有时也会适当兼顾部审教材，但他们的高考成绩都很好。
老师应该关心的不是所用的教材会不会影响高考的备考，而是如何以应用与应试为中心来活用教材， 以培养学生的综合语言运用能力为目的，多套教材互补，合理取舍整合各种教学资源为我所用。
3. 教学法的多元化问题
课改与教学方法的多元化并不冲突。课改并不意味着老师在教学中一定要采用某种特定的教学方法。我们既不主张老师在课改之后一窝蜂地去赶时髦，全面地采用某一种风靡一时的教学方法，也不主张老师固守陈规，穿新鞋走老路。
教学方法的多元化应该是课改的福音，而不是问题。很多老师愿意别人直接告诉他们一种方法，他们可以不用思考，直接套用。这是老师的问题，与课改无关。
既然高考、教材、教学法都不是课改中的真实问题，那课改中的真实问题究竟是什么？对老师来说可能将要碰到的会是什么问题？
课改中的真实问题只有两个：一是老师们对传统的教学方式还抱有幻想，没有看到传统教学方式的真实弊端与问题；二是还没有适合课标理念与课标教材的教学操作范式和与之配套的新型教学资源。
传统英语教学模式的特点与问题
本文所说的传统教学模式并非一个精准的学术概念，对教学模式的特点和问题的分析也不仅基于实证研究基础上的结论，而是对课改前的英语教学惯常做法的概括说法。
一、传统英语教学模式的特点
1. 传统教学思路是以语言知识为中心，而不是语言运用为中心
传统的英语教学把英语当作知识学科来讲，而不是教学生如何运用语言。用《新概念英语》作者亚历山大的说法，老师们是在教学生How a language works ，而不是帮助学生learning how to use it.学生们是在learning about English，而不是learning English。
传统教学方式不是教会学生运用语言，而是教学生与语言有关的知识。学生们在讨论与探究英语知识，也能够熟练地运用术语去解释清楚相关的语法规则，但他们却听不懂、读不透、写不出，也说不清，无法用英语顺畅交流。因为他们是learn about English，而不是在learn English.
在《新概念英语》第二册前言“致教师”中，作者亚历山大开宗明义地表示：学习任何一门语言，并不是积累一些词汇并掌握语法规则的过程，而是让学生学会使用这种语言。
而传统的英语教学思路与他的思路正好相反。老师和学生们认为：学英语第一要记单词，第二要学语法。只要背足够多的单词，记住了语法规则，英语就学好了。 传统的英语教学方式将语言当作数理化一样的知识来教和学习，与语言的本质和学习规律相违背。语言不是一种建立在规则、原理和公式基础上的，可以用逻辑推理的知识。语言是一种技能，而技能必须通过体验和使用来掌握。
语言学习的目的是掌握一种交流的技能。而技能的学习，与知识的学习不同，它只能通过在实践中的体验和使用来掌握。比如学开车就是一种技能的学习。学习开车的人，不会去读一本如何开车的书，去研究刹车的原理，离合器的构造，然后去背诵开车的步骤，再去做关于开车方法的选择题。如果这样去学开车，没有人能真正开车上路的。
2. 传统的英语教学方式是肢解与割裂的
教学过程从教师中心转向了学生中心。教学过程从教师中心到学生中心的转移，需要教师转换角色。从一个知识喂养者与保姆变成一个思维启发者、学习引导者，一个facilitator和coach。也是和学生共同成长的共同学习者。
（1）语言技能的分离
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“As long ago as 1921, Dr. Harold Palmer pointed out the important difference between understanding how a language works and learning how to use it .” L.G. Alexander, 《新概念英语》第二册，致教师的前言
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Learning a language is not a matter of acquiring a set of rules and building up a large vocabulary . The teacher’s efforts should not be directed at informing his students about a language, but at enabling them to use it . A student’s mastery of a language is ultimately measured by how well he can use it, not by how much he knows about it.
在传统的英语教学中，语言技能的讲解是割裂分离的。老师与学生经常将听、读、写、说四种技能分开来进行训练，很少去注意技能之间的关联，也很少把语言技能整合起来训练。 我们并不赞同孤立的听说读写训练课，而是主张应该听说读写有机结合，以听读助说写，以说写深化听读，促进语言运用能力的综合发展。
（2）语言和思维的分离
在传统的英语教学中，教师很少有意识地调动或启发学生的思维，更多的是强调学习英语要机械记忆。课堂上很少或基本没有结合语言进行的思维训练。
在传统的英语教学语法讲解时，老师很少从英语思维和汉语思维的不同（英语：形式化语言，汉语：意会式语言）这一角度去对照比较英语语法的特点。同样，在阅读的教学中，老师也很少从文章体裁与结构分析的角度去引导学生理解篇章结构的组合方式与所要表达的内容之间的关系，通过这种分析去训练学生理解文章的逻辑关联与上下文结构。不会训练学生如何去区分文章中的事实与观点、如何体会作者的视角、隐含的意思和前提与结论之间的逻辑关联与论据链条，或是一个叙事体文章的表现手法。而是局限于在文章中寻找重点、难点、考点，然后让学生做做阅读理解题就结束。这样的方式不仅影响学生的阅读能力与阅读成绩，更会影响学生的完形填空能力和书面表达能力的提高。
（3）语言与文化的割裂
传统的英语教学，很少或基本上不涉及跨文化意识的培养。至多只是讲解一点有关英语文化的背景知识。也就谈不上如何从对话和语篇中去挖掘真实交际过程中的不同文化的差异和区别，以及这种差异和区别在交流过程中的不同表现。当然更谈不上如何培养学生在真实的交往中跨文化的觉察意识（cross cultural awareness）。
（4）词汇、语法和篇章的剥离
传统的词汇教学与语法教学，将单词与语法从语篇与课文中剥离开来，单独讲授。行业内的习惯说法是“语言点”或者“知识点”。这些“语言点”或“知识点”也会以“重点”“难点”“考点”的形式出现。这种将词汇、短语、语法单独作为教学的点而剥离出来的方法，我们戏称是“三点无线法”。就是忽略了点与点之间的“线”（上下文线索、逻辑关联），更谈不上“线”与”线”编织成的面（完整的语篇）和“面”与“面”搭建成的体（语境、言外之意、隐含的前提、文化的差异等）。老师们很少注意从阅读或听说的语篇中让学生从整体的、立体的角度去体会与感受词汇的用法与特点，让学生自己从语言现象中去归纳和理解语法的规则与意义，如同三维语法的作者所做的那样，从语言形式、表达的意义和交际功能的三个维度讲解语法。针对词汇与语法的训练而设计的练习也多以脱离语篇的单句形式为主，少有与通过语篇来训练语法与词汇的联系形式。
3. 老师中心与讲解中心
传统的英语教学是以教师为中心，而不是以学生为中心的；是以讲解为中心，而不是以训练为中心的。
以教师为中心的传统教学模式，是教师主宰与掌控课堂的模式。从教材教法、从课堂讲授到课外练习，完全都是由教师决定与主导。学生只是被动地接受教师事先设计好的教学流程。老师是权威、保姆与监护者。学生在教学过程中，基本上没有自主权利与选择的可能，自然也很难产生自主自觉学习的意愿。
传统的教学模式是以讲解为中心，而非以学习为中心的。老师们以多讲、讲透、反复讲为基本模式。学习过程也只是要求学生按老师制定的内容与方式去做很多与语言交流过程无关的练习。学生既没有自主学习的可能，也没有探究与思考的过程。
二、传统英语教学模式的问题
传统教学方式的支持者常常习惯用传统教学方式教出来学生考试成绩很好来说明其价值。但传统教学的五大弊端不容小觑：备考效能太低、学生缺乏基本的语言交流能力、思维训练不到位、学习策略培养缺失、跨文化意识培养薄弱。
1. 传统英语教学的备考效能太低
传统教学模式中的备考方式的核心问题不是成绩不好，而是教师和学生的时间、金钱的投入产出比不合理，备考效能低下。成功案例表明，可以用常规备考的二分之一甚至三分之一的时间来达到同样的效果。
传统教学方式的备考思路效能低下的突出表现就是很难大面积突破、提高学生的平均成绩。学校往往是从初（高）一开始按成绩分班筛选，将少数优秀生选拔到重点班或实验班。以集中优质教师资源和增加课时、加大练习量等方式保证少数学生的优秀成绩。这种高能耗低效率的模式与我国过去的工业化方式颇有雷同之处。
造成备考效能低下有三个主要原因：老师与学生缺乏对课标深刻理解，无法设计出高效功能的备考模式；教材中心误导下的一轮无效复习；过早过多进行考试题型对应的训练。
无论是高考还是中考，很少有老师真正花心思去研究课程标准，深入分析往届真题的出题思路与方法。老师们更不会要求学生备考阶段要研究出题思路、通过相互命题模拟训练的方式引导学生去体会出题者的意图和思路。一个现实的原因是老师们缺乏基本的测试题命制方面的专业训练。这是备考过程效能低下的原因之一。
另一个原因是老师们会过早地要求学生做大量的与中考、高考题型一致的练习题。从初（高）一开始，就用模拟试卷方式来检查学生的学习结果。这种单元模拟题因为其题型要对应中、高考而无法真实地做到考察学生所学的教材内容与要点，不仅没有帮助学生通过考试来检验学习效果，做不到学什么、考什么，而且会助长老师以“语言点”为中心的割裂式教学倾向。从备考来说，这种提前进入模拟仿真考试和训练的方式耗时很长，效能低下。
传统备考模式效能低下的第三个原因是教材中心的三轮复习。通常在第一轮复习过程中，老师们会用半个甚至一个学期的时间囫囵吞枣快速按教材顺序复习一遍教材。而完全没有想过，合格的中、高考命题是不会依据教材来命题的这样一个显而易见的事实。我们一直主张备考阶段应当从传统的三轮复习改为两轮复习。第一轮是话题+技能（听读写+说）+语法专题+词汇训练，第二轮是仿真模拟训练。
2. 学生缺乏基本的语言交流能力
在传统教学模式下学习的学生，大多缺乏基本的语言交流能力是不争的事实。高中毕业生通过听或读英语获取信息的能力、简单地用书面方式表达自己的能力或是用口语进行简单日常交流的能力都很弱，而且非常普遍。
很少有学生能够听正常语速的英语新闻或是简单的影视节目而获取大意或听懂基本的情节。略长一点、情景略微复杂一点的长对话也是学生听力的难点。在各级考试的成绩中都能明显反映出来。
学生真实的阅读能力也不比听力能力强多少。除了少数之外，学生们很难在中、高考的阅读理解题中拿到接近满分的成绩。高中毕业生中能阅读简单的原作或是英语报纸并了解大意的人比例很小。高考的书面表达分数普遍偏低是人所共知的事实。很多高中毕业生不具备基本的句子写作能力，很少能写出有两个以上的复合连词组成的复合句而不出错。更遑论谋篇布局、清晰叙事、明了说理的写作能力了。
3. 薄弱的思维能力训练
学生在阅读与写作方面的能力低下，不止是语言能力训练的问题，也是思维训练严重不足的表现。英语高考统计分析表明，学生有两类阅读题得分普遍偏低：一是主旨大意题，二是考查作者的意图类推理判断题。这两类题型考察的正是学生的思维能力。这种普遍分数偏低的现象，说明在传统的英语教学过程中，老师们很少注重学生的思维能力的训练。
4. 罕有系统的学习策略养成过程
如果说思维能力训练很薄弱已是严重问题，那么，在传统英语教学模式中，系统的学习策略养成就非常罕见了。虽然老师会给学生学习方法与技巧的训练和指导，但大多停留在零星的、浅层次的记忆方法与备考技巧的层面。很少有老师会针对学生的语言技能训练给与系统的学习策略指导，更不用说帮助学生从记笔记的基本方法、计划、调控和安排自己的学习内容与过程等方面给与系统的训练。根据学生的特点、学习风格和实际能力与基础设计个性化的学习策略与方案基本为零。
5. 跨文化沟通的问题与障碍
传统英语教学过程中最缺乏的应当是跨文化意识的培养与训练了。大部分学生或许知道不能问How old are you? Are you a Christian? How much do you make every month? 等问题，或许多少了解一点英语国家的习俗、历史、地理、社会制度等。但是他们基本没有接受过跨文化交际意识的培养与训练。
缺乏这种培养与训练的一个最为直观、常见的结果就是他们在交流中会用正确的英语形式来表达典型的中国式说法或意图，而丝毫没有觉察到这种方式的交流会让英美人士完全不知所云。比如，他们会用，“What are you doing? ”， “Are you reading a newspaper? ” ，“Where are you going?”等方式来打招呼。从语言来说，这些问题并没有错。但这些学生们没有意识到当中国人这样说话时，真实的意图是打招呼，而不是提问题。与这种方式对应的英文表达其实就相当于说“Hello”。当我们把这种中国式的问题直接翻译过去那就真的成了“友邦惊诧”了。因为这种提问不止是让对方不知所云，也会感觉被冒犯。
英语学科全程化、高效能整体教学设计说明（简明版）
老师们对于传统的教学方式有幻想，不愿意改变或放弃有很多的原因。除开体制与现实情况，与教师本身有关的原因就是沿用传统的教学方式轻车熟路，安全稳定。要改变教学的方式不仅要教师改变思考与操作的模式，也需要一个让老师能够从理念上信服与接受、并且在实践与操作层面可以实施的操作性模式来取代传统的教学方式。
对老师来说，英语的课程改革，不是简单的通识培训和转换观念的问题。从理念层面转换老师的观念是必要的第一步，是课程改革的基础。但是课程改革的深入，必须是课堂操作模式与教学行为的转变。要让老师在课堂操作与教学行为方面发生转变，需要在政策、行政、教学与课程体系、课堂教学的范式与操作模式等多个方面的转化。我们定义为 中观教学模式的转化 。
国家的课程标准，是宏观的标准性框架。老师不可能用课标去直接指导教学，就如同法官不可能用宪法去判案一样。微观而言，示范课或观摩课是一个一个与具体教材、课型相关的案例。老师们可以从听课的过程中学习到很多生动具体的教学方式。这些课例好比是法官判案时的具体案例。在当前的教学培训中，有了宏观的宪法式的课标框架，也有不少赛课、公开课之类的微观课例的展示。但是缺乏一个中观层面能够把课标的宏观指导和微观课例连接起来的操作性的桥梁。一个比课标更具有操作性，但又能超越具体教材与具体课例的中观层面的操作模式。依旧用法律作比喻，这个操作模式就是在宪法框架下形成的各种判案法规，刑法、民法等。法官是根据这些法律在判案，而不是依据宪法或是具体的判例来判案的。
设计在操作层面给老师提供课堂教学的实际指导，有效提高教学与学习效能的中观层面的教学模式是一个系统工程。这种模式要以课程标准为依据，要切合基础英语教育的课程体系与评价机制，同时能让老师能在课堂教学中实际操作，并且从考试成绩到学生素养两个方面高效地达成目标。
我们把这种模式称为 高效能英语教学的中观模式 。中观模式的设计特点要具备系统性、开放性、多元性以及有机化。要依课标理念与应试现实而设计，不针对具体教材的内容；操作模式的设计要针对学校、老师与学生的具体情况进行；要形成可自由组合、操作性强的模块系统；要兼顾语言应用能力与应试能力，以应用解决应试。
高效能教学模式的设计维度：
1. 学生的水平与现状；
2. 教师的水平与现状；
3. 学校的校本教学传统与特点；
4. 学校所用的教材与可运用的教学资源；
5. 学校的环境条件与地位；
6. 学校文化与管理体制的特性。
高效能教学模式的基本架构包括：
1. 现实可行、具体明确的教学目标；
2. 合乎语言学习规律的教学原则；
3. 符合教学实际的教学策略；
4. 适合教师特点的教学方法；
5. 实用可行教学与学习程序。
这个教学模式的核心之一是 全程化的整体教学课程体系的优化 。本文将简要介绍一下我们设想中的循环式整体课程体系。这个体系分为大、小两种循环方式。一个是三年四段制的大循环，一个是针对毕业年级而设计的一年三段的小循环。
·三年四段式的大循环·
三年四段式的大循环是以三年初（高）中作为整体设计的，将三年分为四个阶段分别设计：
第一学段
时间：初（高）中第一学期
主题：新生的学习方式与习惯的训练
内容：
1. 目标确认、责任分解及角色分工；
2. 培训学生的高效学习策略与学习技能，比如，如何使用词典、网络工具等；
3. 基础的交际技能训练，比如，听力、阅读、写作、口语的基本技能；
4. 适应性训练与学生层次的划分；
5. 教师与学生情感关系与信任的建立和互动模式的确立。
第二学段
时间：初（高）中第二、三、四学期
主题：实用的语言交际技能训练
内容：
1. 中（高）考需要的语言交流技能的分项、分段训练；
2. 中（高）考需要的基本语法要点的学习与分解；
3. 中（高）考要求的基本核心词汇的学习与训练；
4. 各类非中（高）考题型的有效语言练习的训练。
第三学段
时间：第五学期
主题：热身备战
内容：
1. 中（高）考专项语言技能的综合式训练；
2. 中（高）考语法与词汇内容的综合复习；
3. 中（高）考当年试题类型的练习、讲解与分析。
第四学段
时间：第六学期
主题：模拟演习
内容：
1. 结合考试要求与相关题型的测试分析式训练；
2. 全套模拟试题的练习与综合讲解；
3. 仿真模拟试题与仿真考试环境的冲刺训练。
·一年式小循环教学设计的三个阶段·
第一阶段——交流技能分解训练与整合，与隐性语言技能的重组与整合
时间 ：初（高）三上学期
主题 ：中（高）考课程标准中列出的交流技能专项训练、中（高）考课程标准中列出的语法与词汇（隐性语言技能）的专项训练
内容 ：
1. 针对听、读、写三项基本技能分别进行分解式训练，然后进行整合训练。
2. 全面梳理英语语法的核心内容，按句法而非词法中心重组语法体系，以中（高）考的语法内容为纲进行分析说明。
3. 依中（高）考词汇表与课程标准词汇表，将词汇分为三种级别进行复习。
第二阶段——专题训练与题型解析
时间 ：初、高三下学期（前半期）
主题 ：出题思路分析与解题策略指导
内容 ：
1. 针对当年度中（高）考当年公布的题型，按考试的题型类别用模拟题作对象进行出题思路分析与解题策略指导。
2. 进行前期训练的查漏补缺工作。
第三阶段——应试热身与模拟备考
时间 ：初（高）三下学期（后半期）
主题 ：模拟试题演练
内容 ：
精选10~12套模拟试题，在全仿真环境下进行测试。并采用三轮解题法进行训练。
【特别说明】
这里的大小循环模式，只是一个模拟的教学设计模式。具体到学校的层面，要根据学校的具体情况，来决定是整体进行这种循环模式的改造，还是在正常的教材教学进程之外，辅之以这样的循环式教学模式。