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中小学英语教材研究热点及趋势的可视化计量分析

——基于“用教材教”的课程理念视角

王琳梦 高旭阳

摘要：本文综合使用文献可视化分析工具CiteSpace和文献分析法，对中国知网（CNKI）2002-2021年间所刊载的中小学英语教材研究的期刊文献进行梳理和分析，重点呈现“用教材教”课程理念的相关研究成果，以期为一线中小学英语教师实施“用教材教”的课程理念提供借鉴。结果表明：从研究机构来看，各机构间联系较少；从研究热点来看，可概括为教材内容、教材评价、教材比较；从研究趋势来看，反映了我国基础教育理念向学科育人方向的转变。本文最后阐述了未来深化中小学教材研究的主题以及中小学英语教师实施“用教材教”的教学启示。

关键词：英语教材；用教材教；教材内容；教材评价；比较研究

一、引言

基础教育新课程改革以来，针对传统的“教教材”的弊端“，用教材教”的课改理念应运而生。“用教材教”是指教师以课程标准为纲领，结合自身经验与研究，自主探究课程与教材，实现对课程、内容的自主创造。它强调把教材当作一种重要却非唯一的教学资源。教师的作用不仅局限于钻研教学方法，还应在理解教材的基础上，对教材进行深层加工。“用教材教”的课程理念强调教师与教材之间的互动，重视教师对教材的理解、处理、驾驭和超越能力。这些能力也影响着学生的学习效果（钟启泉，崔允漷，2003：90）。教材研究能帮助教师认清其本质，发现其缺陷，找出可改进的地方，更好地处理“教教材”和“用教材教”的关系，对实施“用教材教”的新课程理念有着重要的现实指导意义（石欧，2007）。鉴于此，本文借助文献可视化分析工具CiteSpace，采用文献分析法，对中国知网（CNKI）2002-2021 年间所刊载的中小学英语教材研究的期刊文献进行梳理和分析，重点呈现“用教材教”课程理念的相关研究成果，以期为进一步开展中小学英语教材研究，帮助一线教师实施“用教材教”的课程理念提供借鉴。

二、研究设计

（一）数据来源

本研究选取中国知网数据库（CNKI）作为统计数据源。鉴于从狭义上教科书就等同于教材（中国大百科全书出版社编辑部，1985：144），且都在中小学英语教育研究中出现过，为了得到更加准确与全面的研究数据，进行数据检索时，在中国知网高级检索界面分别输入“英语教科书”和“英语教材”进行篇名检索，发表时间设置为2002-2021年，共检索到相关文献5629篇。对相关文献进行筛选，剔除职业教育、高等教育相关文献及会议文献后，最终检索到符合条件的文献3254篇。

（二）研究方法

本研究综合运用CiteSpace可视化分析软件和文献分析法进行分析。首先，将在CNKI检索到符合条件的文献以refwork格式导出，并转换成符合CiteSpace分析的数据格式。然后，将其导入CiteSpace，并从研究机构知识图谱、关键词知识图谱和关键词突现图三个方面进行绘制。最后，结合软件分析结果和相关文献对中小学英语教材研究的热点及发展趋势进行探究。

三、研究结果与分析

（一）研究发文机构

研究机构可反映研究主题和力量分布、研究基地以及研究团队的形成状况。使用CiteSpace，每两年作为一个时间切片，绘制出研究机构知识图谱对2002-2021年的文献进行分析（如图3.1.1）。图3.1.1*共中**有318个节点，节点间连线为1，网络密度为0。分析可知，各机构对英语教材的研究处于单向模式，机构间缺少联系，仅有两家机构展开联系：北京教育科学研究院基础教育研究中心和北京教育科学研究院。其次，中小学英语教材研究机构主要分为三大类。第一类高等院校，如东北师范大学、哈尔滨师范大学等；第二类出版社，如河北教育出版社等；第三类教研部门和中小学，如江苏省泰兴市第一高级中学等。中小学英语教材研究者主要包括高校教师和硕博研究生、出版社研究者、教研员以及中小学教师。其中，高校教师和硕博研究生形成的团队是中小学英语教材研究的核心力量。

（二）研究热点分析

关键词是论文核心的概括。通过关键词频次分析可以探测研究的热点。使用CiteSpace对2002-2021年的文献进行分析，为获得最佳可视化分析图谱，设置每四年为一个时 间切片，进行关键词共现分析，得到关键词知识图谱（如图3.2.1），Q值为0.6033（>0.3），S值为0.8042（>0.5），网络社 团结构显著，聚类结果合理。图3.2.1中，十字形的大小反映 该关键词出现的频次，且二者之间成正比关系；关键词的字 体大小反映其中心性，且二者之间也成正比关系。关键词的 频次和中心性可反映一段时期内的研究热点，从图3.2.1中 可粗略推断出“英语教材”“教材”“小学教材”“初中教材” “高中教材”等是中小学英语教学研究的热点。

为了对这段时期中小学英语教材研究的热点有一个更直观的分析，表3.2.1统计出了频次排名前20的关键词及其中心性。本文将频次大于100或中心性大于0.05的关键词均列为热点词。由表3.2.1可知，热点词有“英语教材”、“教材”、“小学教材”、“初中教材”、“高中教材”、“人教版”、“教材评价”、“教材分析”、“教材内容”、“英语教学”、“新课标”、“词汇”、“文化意识”。其中，存在一些虽然频次较低，但中心性较高的关键词，如“教材评价”、“教材分析”、“教材内容”、“英语教学”、“新课标”、“词汇”、“文化意识”，这说明它们发挥了中介节点作用，但尚未引起中小学教材研究者的足够重视。

通过对图3.2.1和表3.2.1的进一步分析，结合文献研读，可将这一时期的研究热点词概括成三个，分别是“教材内容”“教材评价”和“教材比较”。

1. 教材内容研究

教材内容指包含任何有效传递、表现课程内容和课程价值的文字和非文字材料。对教材内容的个性化解读，是教师落实“用教材教”的基础，可帮助教师实现由教材内容向课程内容的转化（俞红珍，2005）。表3.2.1中，“插图”、“文化内容”、“核心素养”、“文化教学”、“词汇”、“文化意识”均可归于 “教材内容”的研究范畴，其频数总和为347，可见教材内容受到了中小学英语教材研究者们的重点关注。

文字材料主要是指教材中的语言素材，有不少研究者对教材中各个版块的语言材料进行分析研究。周萍（2005）认为，在听力教学中，教师应根据学生听力水平对听力材料进行调整，并提出了具体策略。张伟、马广惠（2007）借用Range词汇分析软件探究了《英语（新目标）》中的词汇分布情况。结果表明，教材的词汇分布不均，部分词汇词频过低。对此，该研究者就如何利用教材中的词汇开展高质量的词汇教学提出了建议。此外，也有研究者在教材阅读版块上有所发现。陈雯臻（2017）对人教版高中英语教材阅读材料进行研究，发现阅读材料的选择与安排基本合理，符合课程标准的要求并且满足师生教与学的需求，但仍存在不足之处，如：选材缺乏有趣性，练习题中的任务设计忽视学生水平，阅读材料缺乏对学生语言运用能力的考查等。对此，该研究者提出建议：教师在教学中要注重对教材的整合，适当补充必要内容以提高学生的兴趣。

非文字材料包括教材中的插图、文化、德智体美劳五育等方面。教材插图方面，魏万里（2019）认为，教学时合理运用小学英语教材中的插图可引发学生深入思考。但教材插图只有得到适当使用才能引发积极效应，对此，高玮洁（2008）对初中英语教材中插图的使用效应做了实验，结果表明，教师要想发挥插图的积极效应，对其使用要遵循适度原则，需充分考虑到学习任务和学习者的认知水平。文化层面，颜婷婷（2015）以牛津高中英语为例，对教材中有关中国文化的内容进行分析，发现文化内容复现率不高且不够深入，呈现缺乏系统性和层次性。针对这些问题，该研究者提出教学时教师有必要提供中国文化知识来培养学生的文化意识。德智体美劳五育研究层面，邓劭（2018） 以外研社2012版教材为例，对小学英语教材中的德育素材的呈现进行探究，并提供了一些德育教学的思路和建议。然而，对智育、体育、美育和劳育这四个方面的相关研究较少。

2. 教材评价研究

教材评价是教材知识体系梳理、教材内容整合的过程，其外在主要职能之一是鉴别教材的科学性与适用性，这为教师对教材内容的筛选提供了有用的信息（邝丽湛，2002）。系统的教材评价可归纳为两种，一种是孤立地看待教材，即对教材自身进行评价，即内部评价；另一种是将教材与具体使用情况结合起来，即外部评价（程晓堂，孙晓慧，2011：94- 96）。表3.2.1中，“教材评价”、“教材分析”等设计教材内容的关键词均可归为“教材评价”，可见其研究热度之高。

进一步阅读文献，发现我国有不少研究者对教材进行内部评价研究。高巧巧（2014）以内容依托教学理念为基础，使用内部评价法研究人教版新高中英语教材，发现该教材存在一些不足，如中国本土文化匮乏、乡村适配性差、个别单元编排设计不合理等。这为高中教师对人教版教材的使用提供了思路。该研究指出，教师应发挥主观能动性，认真研究教材，根据实际教学需求灵活处理教材内容。有少量研究者采取外部评价法进行教材研究。田青青（2016）以西部农村地区的教师和学生为调查对象，新目标初中英语教材对于调查该地区师生的适切性。结果表明，此套教材对该地区师生的适切性较低，如教材词汇及活动设计偏离该地区学生的生活实际；教材插图晦涩，学生理解吃力；配套教参形式单一，信息点不足，不利于教师备课等。这些发现为西部农村地区的一线教师在教材使用方面提供了一定的启示。此外，也有研究者结合内外部评价对中小学英语教材进行研究，如张悦（2016）从英语语言技能和英语知识出发，对《新标准》高中英语教材进行内外部评价。结果发现，内外部评价得出的结论有所不同。进一步分析发现，得出这一结论是由教师对教材使用不当等问题造成的。

上述研究涉及的评价主体多为高校教师和硕博研究生团队。教师作为使用教材的主体之一，对教材的使用情况最具发言权，但以教师作为评价主体进行的研究却很少。教材评价作为教师与教材高层次互动的一种方式，不仅对教师的专业能力有着较高的要求，一定程度上也可以提高教师的反思能力（柳叶青，2017）。 因此，未来可尝试以教师为评价主体进行研究。

3. 教材比较研究

教材比较研究可大致概括为两类：国际间中小学英语教材比较和国内不同版本的中小学英语教材比较。表3.2.1中，有关“人教版”的教材研究出现频次高达1109，足见对该版本教材研究的热度之高。结合图3.2.1可知，针对教材不同版本的研究是中小学英语教材研究的热点。

通过对国际间中小学英语教材进行比较，可以借鉴其他国家教材建设的先进经验，引发对我国教材建设以及教学实践的反思。我国研究者大多将东亚（英语为非母语）国家和母语为英语国家列为比较对象。杨宁（2019）对中韩初中英语教材中的听说版块进行比较研究，发现两套教材在话题选择、活动设计以及内容编排上存在差异。对此，该研究者认为教师要灵活使用教材，注重对教材的整合。然而，关于与母语为英语的国家进行教材比较的研究却很难找到，未来可尝试与母语为英语的国家进行比较。

在我国基础教育实行“一纲多本”的教材使用原则的背景下，对国内不同版本中小学英语教材的对比研究一直都是研究热点。通过对比不同版本教材的优缺点，可为一线教师把握教材，根据不同版本教材优缺点整合教材资源提供参考性建议。有研究者对新旧版本教材展开研究。唐霜（2010）尝试对人教版高中英语新旧两个版本中的文化内容进行比较，为加强教师对教材的理解以及对教材中文化内容的合理运用提供了思路。柯琴、高旭阳（2021）将人教版高中英语教材新旧两个版本中的阅读版块作为比较对象，从教材的具体定位、具体内容、编写体例和呈现方式入手进行比较，为教材中阅读版块的使用提供建议。也有研究者将人教版与北师大版高中新课程英语实验教材的必修部分进行比较。杨黎霞（2008）通过比较，对教师创造性使用教材提出了建议。她提出教师要深入了解这两个版本的教材，对其他现行版本的教材也应有所把握，了解各个版本的优缺点，这样才能在教学实践中做到灵活使用，合理借鉴。除此之外，要充分利用各种学习资源，帮助学生扩展语言学习空间。

（三）研究趋势分析

关键词突现可揭示在一段时间内哪些主题受到高度关注以及研究的变化趋势。本文使用CiteSpace进行关键词突现分析，为了全面呈现该时期的研究变化，设置显示所有突现词条数目38个，绘制出我国中小学英语教材研究关键词突现情况分布图（见图3.3.1）。图中Strength表示关键词的突现强度；Begin和End分别表示突现主题的开始与结束年份。

通过分析图3.3.1我们可看出，2002-2021年我国中小学英语教材研究主题的变化趋势呈现以下特点：第一，早期研究多围绕教材内容、教材编写、教材使用、评价等展开，针对课程标准的研究相对较少；第二，2010年前后，有关教材使用的研究开始增加，研究者的教材观开始发生变化；第三，自《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）颁布以来，研究者开始关注有关课程标准的教材研究。其中围绕核心素养、文化内容、思维品质、文化意识、德育渗透等主题展开的研究大幅增加。这体现了《课标》立德树人的宗旨。一定程度上也反映了我国基础教育理念向学科育人方向转变。相应地，未来教材研究还会围绕由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成的英语学科核心素养继续展开。

四、研究展望与教学启示

（一）研究展望

通过对近二十年中小学英语教材进行知识图谱以及文献分析，发现当前我国研究者发表了大量有关解读和运用中小学英语教材的文献，极大地丰富和发展了中小学英语教学实践。但随着课程改革的不断深化，未来研究仍需进一步改进。

从机构图谱来看，我国中小学英语教材仍处于以个人研究为主的阶段，机构间联系松散，研究多呈单打独斗状，缺少对话和沟通。作为研究主阵地的高校、出版社、中小学和教研部门有着自己独特的研究视域和话语体系。因此，各研究群体之间可以兼容并蓄，开展合作探究，从研究的零星散点到勾勒出清晰的英语教材研究体系。除了可以加强高校研究者与中小学一线英语教师之间的合作研究，还可尝试教材编写者与教师、教师与教师间的合作，以便提高教师对教材的理解与处理能力。

从研究热点来看，我国中小学英语教材研究的热点可概括为三类，分别是教材内容、教材评价和教材比较。教材内容层面，缺乏对智育、体育、美育和劳育的相关研究，未来要加强教材中智育、体育、美育和劳育方面的研究，为教师在教学实践中更好落实五育并举提供参考。教材评价层面，忽视教师主体地位研究，未来可开展以教师为评价主体的研究，加强教师与教材的互动。教材比较层面，缺少与英美国家教材的对比研究，未来可尝试与母语为英语的国家教材进行研究。

从研究趋势来看，总体呈现基础英语课程标准的变化，向学科育人的目标进行转变。未来教材研究还应继续围绕推动学科育人、落实英语学科核心素养层面展开。

（二）对教师实施“用教材教”的教学启示

通过对我国中小学英语教材解读和使用的重点文献的系统梳理，发掘了教材的固有特点和不足，这无疑为广大一线教师解读、分析、灵活运用教材，有效贯彻“用教材教”的理念提供了诸多启示：

1. 用“准”教材——搭建学生与文本对话的桥梁

实施“用教材教”要求教师为学生与教材文本组织“对话”，以便让学生自主地建构教材中静止的知识（朱煜，2008）。教师用“准”教材是为学生搭建教材文本对话桥梁的基本途径。用“准”教材可以从三方面入手：第一，研读课程标准，领会课程要求。课程标准作为国家课程的基本纲领性文件，是开展教学活动的重要依据，为教师开展教学工作提供判断依据；第二，解读教材，把握编写意图。先整体理解每个单元选择的意图及编排顺序的逻辑，再深入地从局部分析每个单元中不同版块的教学目标及重难点等；最后，摆脱单一教材的思想，研究多个版本教材，分析其特色优势，根据学情拓宽选材思路，充分利用不同版本教材的优势资源。

2. 用“好”教材——提高学生对知识的学习能力

区分“教教材”与“用教材教”的方法之一就是判断课堂教学的立足点。“教教材”从知识本位出发，强调教材中的知识传授。“用教材教”从学生本位出发，强调知识传授中的能力培养，教会学生举一反三（苏军，2003）。用“好”教材要求教师熟悉教材，对教材内容进行筛选和加工，使其易于学生吸收和消化，发展认知和学习能力。用“好”教材可从三方面入手：第一，易化教材。语言知识学习本身就是一个抽象过程，教师适当地进行易化处理，可以降低学生学习的难度，减少学生语言学习的排斥感。例如，在讲解过去进行时时可以根据学生情况将该语法点易化处理成学生熟悉的一般过去式和现在进行时，让学生由易到难，由浅入深地掌握语法点；第二，深化教材。英语学科集工具性与人文性为一体，强化学生语言综合能力培养的同时，还应利用教材厚植其人文情怀。教师在立足文本的基础上，要深入和适时超越文本，挖掘其丰富的人文教化内涵；第三，活化教材。语言是思维发展的重要载体（陈平，2008）。汉英语言存在差异，其思维机制也有所不同。因此，活化教材要求教师能够对教材中文本的篇章结构、句法关系进行适度的深层剖析，在教会语言的同时能够让学生习得英式思维模式，养成在英语输出时用英语思维的习惯。

3. 用“足”教材——延伸学生自主学习的空间

教材有广义和狭义两层解释。狭*解义**释指依照课程标准编制，能系统呈现一定学科知识的学习形式，即教科书。广*解义**释指一切能够指导学生学习的教学材料，如教科书、讲义及教学辅助材料等（中国大百科全书出版社编辑部， 1985：144）。用“足”教材就是充分利用广义上的教材。培养学生的语言综合运用能力绝不能仅依赖某一版本的教材。教师在教学过程中，应充分利用信息时代变革的优势，利用多媒体资源给学生展现丰富、有趣的多模态文本素材，吸引学生多种感官的参与和探究；同时，为满足学生个性化需求，可开展线下线上融合教学模式，适时推送便利快捷的网络学习资源，实现学生学习材料从传统的纸质版到数字化的转变。

五、结语

本文综合使用文献可视化分析工具CiteSpace和文献分析法，从研究机构、研究热点以及研究趋势三个方面对中国知网（CNKI）2002-2021年间所刊载的中小学英语教材研究的相关期刊文献进行梳理和分析，重点呈现“用教材教”课程理念的相关研究成果。研究发现当前我国研究者发表了大量有关解读和运用中小学英语教材的研究文献，但随着课程改革的不断深化，未来研究仍需进一步改进。此外，笔者还从用“准”教材，用“好”教材和用“足”教材三方面，对中小学英语教师提出一些教学启示，以期给一线教师提供借鉴。

注：本文系湖北师范大学研究生院研究生创新科研项目“基于Citespace可视化分析的近二十年中小学英语教材研究”（20220510）阶段性成果。

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An Analysis of Knowledge Mapping on Research Hotspots and Trends of the English Teaching Materials for Primary and Secondary Schools

Wang Linmeng Gao Xuyang

Abstract: By comprehensively using the bibliometric tool of the CiteSpace and the documentary analysis, this study sorts out and analyzes the relevant articles in the field of the English teaching materials for primary and secondary schools published between 2002 and 2021 on CNKI. It focuses on the relevant study of the curriculum concept of “teaching with teaching materials” to provide reference for implementation of the curriculum concept of “teaching with teaching materials” for English teachers in front-line primary and secondary schools. The results show that: from the perspective of research institutions, there are few contacts among institutions; from the perspective of research hotspots, it can be summarized as the content of teaching materials, the evaluation of teaching materials and the comparison of teaching materials; from the perspective of research trend, it reflects the change of the basic education concept in China to the direction of subject education. This paper intends to provide some constructive suggestions for deepening research of English teaching materials in primary and secondary schools, and some teaching suggestions of “teaching with teaching materials” for English teachers.

Key words: English teaching materials; teaching with teaching materials; content of teaching materials; teaching materials evaluation; comparative study

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2023年第3期）