打造高效、自主、个性化的语文课堂是新课标下的语文课堂教学改革的根本要求。新课标倡导自主、高效的课堂，其实质就是要在有限课堂时间内，通过优化课堂教学结构，采用灵活的教学方式，让学生通过自主学习、合作探究更有效地达成三维目标。义务教育课程标准修订自2019年启动，历时三年，通过近300名专家学者组成的研究小组，以实地调查等多种研究方式，对课程标准进行修改优化，教育部于2022年以通知形式对外颁布。近几年来，语文教学在实践中获得了许多经验，无论是教材内容，还是教学方法都进行了优化，使得教学内容更为丰富，教学方法更为多样。新课标的修订，为语文教学指明方向，同时也带来挑战。一方面，需要教师侧重基础知识教学，培养学生听说读写能力；另一方面，需要教师侧重非智力因素培养，把培养学生学习兴趣、创新思维放在重要位置。
1．人文性色彩不够突出
人文性是语文学科特色所在，许多课文都体现人文性色彩。然而，部分Z文教师忽视语文学科人文性色彩。诸如，统编语文教科书二年级上第三单元中的《黄山奇石》《日月潭》等景观描写类课文是让学生领略祖国大好河山，培养学生爱国主义情怀。统编语文教科书四年级上第四单元《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等寓言，是让学生感受传统文化的魅力。可以说，课文在包含语文基础知识的同时，也体现人文价值。因此，在语文教学中，教师应突出人文性色彩，充分发挥学科育人作用。
2．学生课堂自主性弱
无论是新课改，还是传统教学，都要注重提升学生的综合能力。综合能力的提升仅靠教师向学生灌输知识是无法实现的，还需要学生自己领悟体会，找到适合的学习方法，增强课堂自主性。然而，部分教师在课堂教学中往往忽视学生课堂自主性培养。一是仍然占据课堂主体地位，采用灌输式教学方法，导致学生被动学习，缺乏自主学习能力。二是与学生课堂互动比较少，导致学生不敢质疑、不敢发言。在这种教学模式下，学生课堂自主性弱，思维发展受到束缚。
3．学生课堂实践较少
语文是一门实践性课程，只有将所学知识运用到实践中，才能真正实现学以致用。语文实践活动是提高学生语言表达能力、知识运用能力的主要途径。然而，部分教师未认识到实践活动的重要性，忽视实践活动的开展，导致学生课堂实践较少，难以将知识内化为能力。
4．课堂教学方式单一
从目前的语文教学来看，课堂教学方式单一仍然比较普遍。以语文阅读教学为例，教师通常是采用先让学生默读，再领读和分析文本的教学方法。这种常规性的教学方式虽然能满足阅读教学的需求，但容易让学生产生疲倦感，难以激发他们的学习热情，难以提高他们的阅读能力。部分教师在课堂教学中不喜欢制作PPT，不愿意利用多媒体设备教学，使得课堂教学方式单一，教学气氛沉闷。
1．立足“核心素养”发展要求，构建素养型课程目标
新课标对核心素养内涵作出进一步阐释，明确“核心素养”的特征以及价值。基础教育阶段的核心素养侧重于学生语言文字基础知识的积累，以及对学生人文情怀的培养。新课标首次提出“核心素养”的四维目标，这意味着语文教学应侧重对学生综合能力的培养，构建素养型课程目标。
2．强化“以文化人”内在价值，构建结构化课程内容
新课标提及的“以文化人”是语文学科的特色所在，凸显语文课堂教学作为弘扬中华优秀传统文化、宣传社会主义先进文化的主体地位。因此，教师在语文课堂教学中，要坚持“以文化人”的教学理念，将学生文化认同、情感体验贯穿课堂教学始终，强化“以文化人”内在价值，构建结构化课程内容，使得语文教学更有文化色彩。
3．凸显“过程性评价”重要性，构建科学合理的评价机制
新课标基于核心素养的理念，明确评价机制包括过程性评价和学业水平考试两部分，这是对原来“唯考试论”理念的一种突破。过程性评价有助于教学方式的及时改进，可以关注到学生各个阶段的学习水平。在评价过程中，教师要发挥多元评价主体的积极性，构建科学合理的评价机制，以提高评价的公平性、全面性。
4．落实“双减”政策要求，减轻学生学习压力
所谓“双减”，即减轻学生作业负担和校外培训负担。“双减”政策的实施，给语文教学带来新的挑战，部分教师一贯采用的“题海战术”显然不符合“双减”政策的要求，需要寻找新的思路来提高学生的学习效率，需要在教学内容和方法上进行创新，以落实“双减”政策要求，减轻学生学习压力。
1．教师角色的转变
在新课标的指导下，教师需要做好角色转变，正确定位自己在课堂中的位置。在以往的教学中，教师过多依赖教材，所选择的课堂教学素材也都来自教材，几乎就是照本宣科。这种教学方法虽然能够让学生掌握教材中的全部内容，但不利于提高课堂的丰富性、趣味性，与新课标的教学理念相悖。在语文课堂教学中，教师应从组织者和引导者的角度出发，将凸显学生主体地位、培养学生综合能力作为教学目标。一是要跳出教材框架挖掘新的素材，以丰富教学内容，让学生感受语文学习的乐趣。二是丰富课堂教学形式，让学生参与讨论交流，在合作学习中增长知识。
2．教学重点的转变
随着国家发展，人才需求发生重要变化。语文教学应适应国家发展需要，为国家培养综合型人才。因此，教师不仅要夯实学生语文知识基础，还要提升学生综合素质，促进学生全面发展，真正将核心素养理念融入语文教学，为国家培养合格人才。
3．教学方法的转变
要实现提升学生综合素质、促进学生全面发展的教学目标，语文教师的教学方法就要作出相应调整。一方面要融入最新的教学理念和技术，改变传统的教学理念。另一方面，要融入学生所喜爱的学习活动，做到寓教于乐，让学生喜欢语文学习。
1．科学设计教学内容，凸显人文色彩
语文作为语言类学科，具有工具性和人文性。受“应试教育”的影响，部分教师在平时教学中往往将教学重点放在语文学科的工具性上，所选择的教学内容也都拘泥于教材中的知识点。如背诵课文、理解词语意思及用法、分析阅读等，基本都是考试内容。这样的教学内容设计不利于学生人文素养的培养，也不符合新课标对语文教学提出的要求。为凸显语文课堂教学的人文色彩，教师在教学设计环节应下足功夫，多角度进行分析。一是从知识层面，明确学生应掌握的生字词，应学习的写作知识和阅读技巧，应背诵的精彩段落。二是从人文层面，明确学生应领略的文化，提升学生文化素养。微观层面包括对美好事物的喜爱，对美好生活的向往；宏观层面包括爱国主义情怀，对传统文化的热爱。通过多层次剖析课文，教师所设计的教学内容一定能凸显人文色彩，使课堂教学内容更加丰富。
例如，课文《祖父的园子》描述的是作者童年和祖父在园子里的生活，叙事性色彩比较明显，文笔流畅，其中蕴含着作者对童年的怀念，以及对祖父的怀念。教师要综合考量整篇课文所传递的信息与情感基调，合理设计教学内容。（1）学会读写课文生字词，如“蚂蚱”“嗡嗡叫”“蚌壳”“倭瓜”等，并能熟练掌握这些词语的用法。（2）分组讨论课文结构，归纳课文中心思想。（3）探究文章写作方法和语言风格，分析理解课文中的重点语句。在课堂教学中，教师要凸显人文色彩，引导学生理解文章中心思想，透过作者寄情于景、寄情于物的写作方法，感受作者对童年生活的怀念，以及对祖父的怀念。为让学生深入地体会亲人之间的离别之情，理解亲情的宝贵，教师可引入教材中的“阅读链接”，以加深学生的体会。教师也可引入一些现当代作家描写童年经历的作品，引导学生进行分析。
2．引导学生自主学习，培养学生自学习惯
学生自主学习能力的提升需要教师的正确引导，而正确引导需要贯穿语文学习始终。在课堂导入环节，教师要给学生留出足够的自学时间和空间。为此，教师可在备课时选择比较简单的知识，鼓励学生自主学习。如学习生字词、略读课文、了解段落大意等。教师要一改往常灌输式教学，激发学生求知欲，提高学生自学能力。在课堂教学环节，教师要启迪和发散学生思维。对于学生在课文学习中遇到的问题，教师要引导他们自主思考，而不要急于解答，这有助于加深学生对课文内容的理解，有助于培养学生的思维能力。教师要鼓励学生质疑，让学生跳出原有的思维定式，培养学生创新思维和主动发现问题的能力。
例如，在教学《草船借箭》这篇课文时，在导入环节，教师可让学生阅读课文，画出课文中的生字词，并借助工具书自主进行学习，交流讨论“诸葛亮是如何借到十万支箭的”。导入的目的是让学生熟悉古典名著的阅读方法，理解课文内容，了解故事的主要情节。在教学环节，教师要注重启发学生思维，布置学习任务，引导学生积极思考。比如，教师可给学生布置这样的学习任务：以小组为单位，讨论草船借箭的起因、经过和结果。此举能帮助学生明确阅读目标，使学生的思维进行碰撞。教师在教学中要鼓励学生提出自己在阅读中仍然不懂的问题，以培养学生善于思考、勤学好问的习惯。有学生提出：“诸葛亮已经和周瑜联手对抗曹操了，周瑜为什么还要刁难诸葛亮呢？”这位学生提出的问题比较深刻，教师没有急于回答，而是组织学生讨论交流，引导学生深入分析周瑜的性格特点。在以上教学案例中，教师将课文学习的主动权交给学生，有效发挥了学生的主体作用。这样的课堂教学，无论是对基本知识的学习，还是对文章写作方法的分析，以及对重点语句的剖析，都由学生自主完成，让学生充分参与到课堂教学中，既能提高学生参与课堂教学的积极性，又能让学生掌握语文学习方法。引导学生自主学习，培养学生自学习惯尤为重要，因此，教师要营造开放的课堂教学氛围，让学生积极主动地参与课堂教学活动，培养学生课堂自主性。比如，在阅读教学中，教师可设置一些问题，让学生带着问题阅读，以培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力。
3．坚持以读促写，增强学生实践能力
读写活动密不可分，并非从属关系。教师如果将读写完全割裂开来，就会影响学生的学习质量。新课标要求培养学生综合能力，就是要将听说读写四种能力相结合，促进学生语文综合素养的全面提升。在新课标指引下，教师要打造高效的读写结合的课堂，切实提高学生语言组织能力和语言运用能力。在阅读过程中，教师可带领学生学习作者的写作手法、写作思路和表达方式，帮助学生积累丰富的写作素材。同时，教师要为学生布置一些课后阅读任务，拓宽学生阅读面，让学生积累更多写作素材。在阅读教学中，教师可布置一些课堂小练笔，让学生边积累边运用，以达到学以致用的目的。
例如，在《珍珠鸟》这篇课文中，作者运用多种描写手法表现珍珠鸟的可爱，这些描写手法值得学习和借鉴。因此，在阅读课文时，教师可带领学生细细品读这些语句，加深学生的体会。“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点”，教师带领学生品读这一语句，可以让学生学习描写动物外观的方法。“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”，教师带领学生品读这一语句，可以让学生学习比喻的修辞手法，体会比喻修辞手法的作用。通过品读，学生能学习描写动物外观的方法，能采用比喻、拟人等修辞手法凸显事物的特征。在阅读之后，教师可布置当堂练笔任务：选择你身边熟悉的一个小动物，用三四句进行描写，看看谁描写得生动形象、语句优美。在以上教学案例中，教师将读写训练有机结合，先是通过《珍珠鸟》这篇课文的学习，让学生掌握描写动物外观的写作方法。在学生掌握描写动物外观的写作方法后，教师及时开展写作训练，让学生将写作方法运用到写作实践中，能有效提升学生的写作水平。读写有机结合一直是教师所重视的，符合新课标的要求。教师要做好读写衔接，提高学生的读写能力，为学生语文学习奠定基础。
4．丰富课堂教学方式，培养学生学习兴趣
在“应试教育”模式下，W生语文学习兴趣不高。新课标提及的过程性评价，侧重对学生课堂表现进行评价。在评价过程中，教师要注重培养学生语文学习兴趣，关注学生课堂表现，充分发挥评价的作用。要培养学生学习兴趣，教师就要丰富课堂教学方式，以贴合学生年龄特征，迎合学生兴趣点，吸引学生注意力。要丰富课堂教学方式，教师可从以下两方面入手。一是提高课堂组织水平。如根据教学内容需要，适当引入小组讨论、角色扮演、课堂游戏等活动，培养学生学习兴趣，提高学生课堂参与度。二是引入新媒体教学方式。在学习一些景观类文章的时候，教师可引入新媒体教学方式，让学生看到这些景观，产生身临其境之感。
例如，在教学《牛郎织女》这篇课文时，教师可设计以下两个活动。一是故事续写。故事结尾是牛郎和织女在每年农历七月七日在鹊桥上会面，学生可续写牛郎和织女会面后会说哪些话。二是角色扮演。学生分别扮演牛郎、织女、王母娘娘，表演故事内容。以上两个活动的开展要基于学生对课文内容的理解，还需要教师为学生提供排练的时间，对学生进行指导。这样的教学活动，一则能激发学生的想象力，培养学生的创造性思维；二则能活跃课堂氛围，激发学生学习热情，取得事半功倍的教学效果。教师要做好备课工作，精心设计教学活动，丰富课堂教学方式，培养学生学习兴趣，提高学生课堂参与度。
新课标的重要突破点是立足“核心素养”发展要求，构建素养型课程目标；强化“以文化人”内在价值，构建结构化课程内容；凸显“过程性评价”重要性，构建科学合理的评价机制；落实“双减”政策要求，减轻学生学习压力，为语文教学指明方向。语文教师要认真研读新课标，科学设计教学内容，凸显人文色彩；引导学生自主学习，培养学生自学习惯；坚持以读促写，增强学生实践能力；丰富课堂教学方式，培养学生学习兴趣，以改革课堂教学，提高语文教学质量，提升学生语文核心素养。
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