（中国创新教育杂志选编 欧志华推荐 国堂编辑）
学生作文难，咋办
伍正芹
对于小学教学来说, 作文成了语文教师的一大难题, 习作成了学生望而生畏的科目。“我怕写作文” 、“作文可难写了”, 这是一些学生常挂在嘴上的话。传统作文的教学, 它有一个通病,那就是老师们只重视让学生们对范文内容的理解，从而忽略了范文中作者所想表达的真实情境。一如很多语文老师他们大部分的教学方法, 都还在“穿新鞋, 走老路”, 即使老式落伍的教学方案早已更新了，他们却仍然按照范文里的时代背景文章分析中心思想，段落大意，作者生平简介和写作特点六大板块进行公式化地讲解，而且还周而复始，篇篇如此，这让绝大部分的学生觉得整个课堂死气沉沉，抽象又乏味, 便也让学生们在不知不觉中越来越讨厌作文， 越来越失去了学习的兴趣，也将本来丰富多彩的作文课变得更加枯燥无趣，变得象老师只是在敷衍任务的“涂鸦课”。不仅如此，大多数小学教师在为学生们命作文题的时候，根本就未考虑过学生们的心理状态与感情世界，以公式化的教程，课本上的死知识，为学生们出些根本就没兴趣以及根本就不想理解的作文题。不但影响了孩子们写作的兴趣，而且还让孩子们的语言水平得不到提高。这样一来便让学生们无从下笔，更加丧失信心，由于作文题目大多数都是统一化的老套, 外加不够新颖, 也导致了部分学生出现了抄袭的现象。
作文天生重要，学生们能否写好作文与以后各门学科知识的学习有很大的联系，所以无论如何都要解决这个问题。怎样才能做到“作文不难写”“我不怕写作文”呢 ?
一、创设作文情境，激发写作欲望
我们作老师的应该为学生们的作文课不断创造情境，或者将作文课延伸到课堂外，这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛，还能引起学生们浓厚的兴趣与激情，让学生们在良好的环境中, 展开丰富的联想, 从而发挥让人意想不到的创作水平，这对培养和提高学生们的思维能力，有很大的帮助，并增加了学生们写作的兴趣与欲望、从而慢慢喜欢作文、爱上作文课。这与老师正确的教学方式完全分不开的, 如若老师们还沉淀在以前的旧方案上, 不去利用良好的环境与情境烘托, 为学生们创建真实的气氛，来鼓动与激发学生们作文的兴趣, 是难以唤醒学生们写作上的激情，是难以展开学生们智慧的翅膀，从而也将埋没了更多的人才。
二、强化口头作文训练，感知训练表达能力
进行口头作文训练。我从业余时间入手, 多和学生聊天, 启发、训练他们的口语表达能力, 让他们把自己看到的, 想到的告诉老师。 我和学生交朋友, 让他们喜欢老师, 喜欢和老师交朋友, 喜欢和老师交流, 喜欢和老师说心里话。谈话时老师注意用规范的语言, 潜移默化地对学生进行了口头作文的训练。
三、建立融洽师生关系，努力创造“写作”机会
爱是老师的天职, 爱也是开启学生智慧的钥匙。“亲其师, 信其道”。老师爱学生, 学生爱老师, 形成了良性循环, 孩子想向老师倾吐心里话, 师生间达到了十分融洽的程度。这时, 老师就悄悄“后撤”些, 假借有时没时间听他们说, 让他写在纸上, 老师回家后看。一个孩子这样做了, 其他学生看到他给老师写“小条”, 也会学着写。一个, 两个……慢慢地多起来。孩子们都学着写起来。对个别后进的学生, 就用适当的时机, 询问他们“喜欢我吗? 有心里话告诉老师吗?”在学生做出了肯定答复后, 告诉他, 老师现在要去开会( 假借) , 让他立即写在纸上, 一会儿我回来看。老师看到这类孩子写的“悄悄话”, 无论好坏都要加以肯定, 对他的诚恳予以表扬。“兴趣是学习的老师”, 因材施教, 鼓励学生将感兴趣的、喜欢的活动和事物用文字描述出来, 引导学生尝试用文字来写, 让他们体会到用文字表达的优点, 使他们意识到文字表达能够更形象, 更清晰, 更易让别人了解。学生不再惧怕写东西了, 而且因为写作还能受到表扬, 就逐渐爱写了。
四、促进有意义的活动，引领学生写真实
有意安排他们写周六、周日及假期的活动。首先, 在放假前打听他们可能做的事。听后老师表示非常高兴, 并询问自己是否能和他们一起前往。这时很多同学会不约而同地说：“老师和我一起到某某地方去吧!”此时, 老师面露难色地说：“我一个人, 怎么能同时去那么多地方? 怎么办? ”这时学生中就会有人表示回来给老师讲讲或写写去玩的经历, 老师提出希望学生写出“什么时间、什么地方和什么人一起看到什么有兴趣的、令你难忘的, 你是怎样想的, 把它们写下来。无论多少, 一定要写最真实的感受。”学生渐渐地发自内心地想写东西给老师看。学生也就这样不知不觉地学会了写作文。雕塑大师罗丹说过：“不是缺少美, 而是缺少发现。”当学生开始去写作文, 能继续写作文, 以作文表达口头语言所未能表达的心里感受时, 然后再用启发诱导的方法让学生多读书, 多积累, 提高文章的流畅性, 提高用词的技巧。老师要以中国博大精深的文学文化中典型的文章启迪学生, 体会文字之美。让学生不放弃身边每一分的精彩, 产生更主动地尝试文字表达的意识, 把学生从“作文难写”的阴影中带出来。
五、自主选择体现自我，注重多方面激励
作文教学中，让学生学会体现自己。在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
六、注重作文评价，促进写作可持续
小学作文是学生们语言文字的表达，课堂中知识累积水平的不是衡量学生们反应快与慢的标准。因为作文是要经过细致的思维观察,以及思想表达密切联系的，它需要真实的情感，有结构，有重点，有条理。因此在注重学生写什么后，要注意作文的评价。事实证明, 学生们作文的好与坏，进步与退后，与老师的评价也有着相辅相成的关系。老师们的评价对学生们的心灵成长非常之重要。评价得恰当得体, 不但可以激励学生们乐于作文, 爱上作文，还能发挥学生们潜意识的创作才华。如果评价不当，将会让学生们失去写作的激情, 还会让学生们的内心得到难以言说的自卑。
评价方式多样，如自评、互评、师评等。所以我认为, 老师们不能对学生们的作文千篇一律地老套点评，应该根据不同层次的学生, 给予恰如其分的评价, 对于本身作文基础好的优秀学生，可以适当对他们的要求更高些；对作文水平偏低的学生，鼓励应该大过批评, 只有鼓励得越多，表扬得越多, 方可让一些作文比较差的学生，增加自信心, 从而会更加努力与上进。这也需要老师以学生的心理为出发点，根据不同情况的学生, 用不同教学的方法辅导了。