近日，北京下发了 《北京市新时代基础教育强师计划实施方案》 （以下简称“方案”），方案从 师范生培养到教师入职、职业成长和评价 等方面进行了规划，在 全面提升教师思想政治素质和师德素养、提高教师培养培训质量、深化中小学教师管理制度改革 3个方面提出15条具体落实措施，着力推动教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍。
教师是教育的第一资源，是培养人才的特殊人才。此次，京版强师计划在培养教师这一专业人才上有何新举措，又会为教师职业发展带来哪些影响，在保障教师权益方面又有哪些实招……记者带着问题采访了相关专家、学校干部教师。
“京版强师计划的提出，让从事教师教育、做教师的群体感受到了归属感，让人既感到振奋，又产生一种更强烈的使命感。方案直接指向了教师，内容中无论是关于职前教师培养，还是职后教师的持续发展、综合素质的持续提升，都有了要求、目标，以及具体路径。方案更是给出了非常明确的落点，而且给出了落实的归口部门，让人整体感受到这个文件的‘实’。”首都师范大学教师教育中心主任王海燕谈及北京强师计划时这样表示。
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全面提升教师师德素养
建立教师退出机制
方案指出， 要全面提升教师思想政治素质和师德素养，将师德教育贯穿于学校教师教育的全过程。同时要严把教师入口关，让真正热爱教育的人从事教师行业。
北京市东城区教育科学研究院教研员王超男表示，从教师的专业成长角度来看，教师应该是真正热爱教育，对教育事业怀有敬畏之心的人；应该是真心爱护学生，对每一位学生给予尊重与理解的人；应该是真诚求学，对教学葆有不断探索、孜孜以求的人。
“教师要通过各种方式，涵养师德，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。对‘不应当’的品行具有底线思维，保持自觉，真正做到‘身正为范’。”王超男说。
学校是教师成长的沃土，在涵养师德方面，学校将采取何种做法？北京市通州区第六中学校长常恩元表示， 学校层面要做到5个强化 ，首先要强化*党**建引领，宣传和践行*党**的教育方针，激发教师“为*党**育人、为国育才”的教育情怀；强化价值导向，引导广大教师准确理解和带头践行社会主义核心价值观，树立和坚持正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观；强化榜样示范，发现和树立一批教师身边的榜样；强化培训创新，在形式上突出榜样引领、情景体验、教育实践等形式，激发教师涵养师德的主动性与自觉性；强化第一标准，将师德师风建设贯穿学校教师管理全过程。
此次强师计划， 不仅要严把教师入口关，还要建立中小学教师退出机制 ，对严重违反教师职业行为十项准则的，依法依规依程序撤销教师资格、清理退出教师队伍。
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高校真正“动起来”
让教师成长长链条可持续
此次北京版的强师计划 从师范生培养这个入口上就做了规划，建立了教师从职前、到入职后职业发展的各阶段的专业发展路径。 方案还提出 增加相关院校师范类本科专业招生计划，支持相关院校增设相关学科教育专业（师范） 。
首都师范大学教师教育学院院长田国秀认为， 拿到学位的师范生距离成为优秀教师还很远。 要培养一名合格教师，学校还要搭建平台，将情感教育、家国情怀培养等渗入教学中，让学生在现实情境中获得思想政治教育；创造机会让学生亲临教育现场，亲身感受教师需要的素养，具备教育多样性学生的能力。
“ 教师自身成长需要得到各部门、各方力量内外部的激发和激活，对于老师的发展要给予来自更多力量的关注保障。 对于高等教育从业者而言，在人才培养上，就不能再仅仅聚焦于学生的校内成果，而应该让高等教育也去服务社会，参与到社会人才培养的路径当中。”王海燕表示，首都师范大学过去一直与北京各区的教科研、教师研修部门，包括中小学校建立密切、形式多样的合作关系，开展在职教师的培训工作。
王超男认为，随着教育教学改革进程的不断推进，2022年版各学科课程标准与课程方案颁布，这就 要求广大教师要“聚焦素养，面向未来”，终身学习 。为此，教育行政部门与教研部门聚焦基础教育课程改革的理念、要求和教育教学方法变革，优化培训内容、打造高水平课程资源。广大教师要建立完善自己的学习机制，特别是在“双减”背景下，着力研究课堂教学提质增效，不断通过学习赋能自我成长，只有教师不断成长，才能为学生的成长引路。
随着整个北京市的教育发展，对教师的学历能力这一后续发展力的要求越来越高，王海燕建议，对于优秀的中小学管理者和教师，鼓励他们来读教育博士。一般来说有三年以上的工作经历的人就可以来报考。
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不简单用升学率、学生考试
成绩等评价中小学教师
京版强师计划提到了 教师评价 的问题，提出要 突出教育教学成效和实际贡献，探索建立教师教学述评制度，不简单用升学率、学生考试成绩等评价中小学教师。
“这既是以学生为中心的教学理念的具体体现，又是 学业评价从重甄别转向促进学生全面、可持续地差异性发展 的体现。尤其是‘不简单用升学率、学生考试成绩等评价中小学教师’，更加坚定了我的教育教学意识：育人为先，在学科教学中，拓宽学生学科视野，把课上宽上活，在学习过程中，把学生爱国情怀落到实处，从而提升学生素养。”北京市密云区第六中学教师、北京市骨干教师常秀莉这样说道。
常恩元认为， 京版强师计划提到的教师评价问题，即突出教育教学成效和实际贡献。 这对教师来讲将起到引领和促进作用，教师要关注自身发展，不断提升自身的能力、水平，以适应教育教学工作的需求，真正做到上好每一节课、关爱每一个学生，自觉落实好“立德树人”的根本任务。
他认为， 探索建立教师教学述评制度，有利于教师的自我反思，以及教师间的学习交流 。特别是通过述评还可以发现教师间的共性问题与发展需求，对推进学校教育教学工作的开展有着积极的意义。
常恩元表示， 学校在加强师德师风建设与评议考核的同时，将进一步优化学校考核方案 ，突出教育教学成效和实际贡献，坚持全面考核、过程考核、结果考核、增值考核相结合。
同时，强师计划表明， 要完善中小学教师绩效考核办法 ，在绩效工资分配中向班主任、骨干教师、特殊教育教师倾斜，鼓励支持中小学教师积极参与交流轮岗和教育综合改革。
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优化师资配置
关注乡村教师成长
方案对乡村教师的成长予以关注。支持相关院校为乡村学校定向培养全科型乡村教师。 加大艺术、体育、美育、劳动、科学、信息科技、心理健康教育等紧缺学科教师补充力度。完善交流轮岗激励机制，将义务教育学校校长教师参与交流轮岗和工作绩效作为校长职级和教师职称晋升、骨干教师评选、评优评先等方面工作必要条件，在绩效工资分配中予以适当倾斜。
常秀莉老师曾经在密云区最边远的中学新城子中学工作了21年，已经获评了中学高级职称。常秀莉介绍，她是在2013年评的北京市骨干教师。目前，本市特级教师、学科教学带头人和骨干教师评选均向乡村教师倾斜。中小学校教师晋升高级教师职称(职务)，应有在乡村学校或一般学校任教1年以上的经历。“ 乡村教师已经或正在享受这一系列倾斜政策所带来的红利。 ”
王海燕表示，方案涉及到乡村教师的部分，比如说支持相关院校为乡村学校定向培养全科型乡村教师，对此， 首都师范大学开设了许多辅修专业，供师范生学习，并要求学生力争具备复合型多学科素养。 例如学校的小学教育专业，要求学生须要具备扎实宽厚的基础知识，同时还要求教育技能全面并具有一定从事小学教育教学研究等综合能力。
王海燕介绍，为了能更好地服务乡村，让乡村生源更精准地回馈家乡，首师大一直在课程设置上、学生培养上进行探索。学校专门有面向远郊区县，比如说平谷、怀柔的本科生定向培养。 在招生制度、学生培养、教师聘用的双选，都优先考虑让学生获得和家乡对应的机会。
田国秀建议， 可以给予乡村教师群体一个量身定制的发展路径与奖励， 对此要仔细摸排，调研该群体在发展中最缺乏的支持。
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保障权益
让老师安心静心从教
方案中提出保障教师权益的部分 ，比如要关注教师心理健康、减轻教师负担，加强乡村教师周转宿舍建设，完善住房保障体系，解决教师队伍住房困难问题。
常秀莉表示， 希望能够减轻教师事务性、重复性的任务，让老师有更多时间，更多精力投入到教育教学中，从学习型教师转为研究型教师。
常恩元认为， 建立学校心灵关怀机制 ，将教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面，有计划地开展心理健康专业知识与技能培训，有效地提高教师心理健康水平和开展心理健康教育的能力。同时建立教师弹性工作制，缓解教师的紧张工作。
田国秀认为， 教师也应有偶尔产生不良情绪的权利，社会不应“神化”教师这一职业。 学校要去激发、调动教师的潜能，尊重教师群体中的性格差异，给予教师信任与关怀。田国秀介绍，首师大教师教育学院设立了教师情感研究中心，以教师情感教育、教师社会情感学习为主要研究方向，通过专家讲座、学术交流等形式，帮助教育专业的学生和在职教师管理情绪，提升人际交往能力。
“学校要搭建平台，给老师一些机会，唤醒老师内在的对专业成长的积极认知，提供一些关怀与帮助。还可以适当通过多样化的活动，丰富老师的生活，让老师在这个过程当中释放自己内心的一些需要，也得到激励和认可。”王海燕表示，“指导、帮助教师以积极、乐观的心态对待学生，引导广大教师保持理性平和的健康心态，安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，努力提升教师职业幸福感。”