对于师生而言，“线上教学”这种全新的教学形态在疫情期间陪伴大家居家学习。而如今，随着正常教学秩序的逐渐“开启”，熟悉的线下课堂再次回归。那么，如何做好线上线下教学的有效衔接？如何保质保量完成教学任务？如何建立与疫情防控常态化相适应的教学机制？这也成了教育界的热门话题。记者特邀陕西省英语特级教师、西安小学副校长李义华老师作深入分析，希望带给大家一些新的启示。
李义华，陕西省西安小学副校长，陕西省英语特级教师，中小学高级教师，全国首届小学英语优质课竞赛一等奖，全国首届外语教师名师，全国第三届外语教师园丁奖，陕西省“国培计划”首批培训专家，陕西省校本研修指导专家，西安市教科所兼职英语教研员，西安外国语大学英语教育学硕士生导师，中加美英语浸入式课题组专家，陕西省学科带头人工作坊导师，莲湖区教师进修学校兼职英语教研员。指导学生多次荣获全国各类小学英语竞赛一等奖。编写出版了多套教材。作为陕西师范大学、宁夏大学、陕西学前师范学院、西安文理学院特聘专家，2008至今为省内外数千名英语教师做专业培训，指导多名英语教师荣获全国小学英语教学大赛一等奖，多次荣获优秀指导教师奖。
记者：如今，各地陆续复学，师生重返校园，正常教学秩序逐渐“开启”。你是如何 “回望”近3个月的线上教学呢？
李义华：首先，线上教学是一副催化剂，它促进了师生媒体素养的大幅度提升。疫情期间，我们全校教师积极响应 “停课不停学”的号召，每一位老师变身十八线主播，有的整合资源，择优运用；有的自录微课，录播讲解；有的利用QQ+微信方式交叉授课；还有的运用钉钉、腾讯课堂等方式，进行同步直播。学生们紧跟老师的节奏，发语音、录视频、拍照拍，跟帖、切换、互动等，这种新的学习方式，催化了和点燃了教师创新课堂形式的热情，激发了学生学习的积极性，促进师生创新能力、信息技术能力的进一步提升。
第二，线上教学是一个公平学习的平台，它给每一位学生提供了均等发言的机会。线上教学有它独特的优势，在上课期间，当老师提出一个问题后，每一位学生都可以用手机、电脑直接发语音或打字留言，参加课堂互动交流发言，这是线下课堂所达不到的。
第三，线上教学创设了安全的学习空间。因为是居家学习，学生们会比较自由放松，再加上有家长的陪伴和鼓励，很多日常胆小不敢发言的学生，参与课堂的积极性非常高，锻炼了胆量，学习效果也随之提高。
第四，线上教学为线下教学提供了优化整合的思路。复课后老师们继续沿用线上教学好的方法，搜集课堂教学优秀资源包或拓展资源包，或录制解题思路讲解的小微课或录音，将这些资源整理成班级资源库，发到班级QQ或微信群里，方便学生课后反复收看学习，弥补线下课堂时间紧、任务重、不能展开讲解的弊端。
第五，线上教学对于学校、教师、家庭、学生来说都是一次挑战。在线上教学过程中，学校的教育信息化水平得到进一步提升。教师颠覆了传统课堂的授课模式，开启了更多元化的教学模式。家庭也承担了更多的责任和义务，形成了社会、学校、家庭三位一体的育人模式。学生在学习过程中更能体现学习的自主性与主动性。
当然，线上教学有弊有利，对于社会、学校、家庭来说应该扬长避短，享受教育信息化带来的改变与变革。
记者：在疫情期间的线上教学中，您对不同年龄阶段尤其是青年教师的专业发展有何思考？
李义华：这次疫情对青年教师来说是一次很好的练兵提升的机会，青年教师接受新鲜事物快，信息技术能力、学习能力、创新能力等都非常强。我们西安小学在疫情期间，努力为青年教师搭建各种成长平台，通过多种方式促进青年教师成长。首先充分发挥青年教师信息技术能力强的优势，号召他们积极录制微课，用于线上教学。我校青年教师录制的45节微课，捐献支援给湖北武汉小学教学活动。再者，组织青年教师读书会，撰写读书笔记、录制读书节朗诵录音、总结撰写线上教学经验，学校25位青年教师的线上教学文章发表在陕派头条，极大地调动了青年教师的工作热情，使青年教师的总结归纳写做能综合能力得到进一步提升。
记者：疫情期间学校开启线上“云教研”，您认为“云教研”对教师成长、培训方式的变革将会有哪些积极的影响？持续开展“云教研”应注意哪些问题？
李义华：“云教研”是非常时期的新生事物，它打破了地域、时空的界限，通过互联网搭建的空中教研桥梁。我校疫情期间开展了多次“云教研活动，如：英语绘本与主教材融合线上教研，学校教学能手选拔磨课线上教研，组织教师参加了多次的网上培训如：名师之路线上公益培训、知行名师在线课堂学科培训、学科带头人培养对象线上教研、一起云端教育论坛上海小学英语单元教学实践云教研等。
那么开展“云教研”需要注意的几点是：硬件技术要达标，网络环境要畅通，培训主题要调研，讲座质量要确保，互动形式活要活跃，培训资源要分享。
记者：复学后，常态教学出现了哪些新情况、新问题？如何实现线下与线上教学的有效衔接？请谈谈您的建议。
李义华：复学后经过观察与了解，常态化教学面临的新问题主要表现在以下三个方面：一是学生的学习状态和学习习惯有所退步；二是学生有焦虑现象；三是两级分化现象比较明显。
如何解决这些问题，实现线上线下教学的有效衔接，我认为要注意以下几点：首先要加强班级管理，恢复学习状态。由于长达几个月的居家学习，复课后学生的听课状态较松散、学习习惯退步，当务之急是想尽一切办法，营造良好的班级文化氛围，构建良好师生关系，尽快恢复学生学习良好的听课状态和学习习惯；第二要重视心理健康，及时疏导教育。因为疫情的关系，复课后学生中有易焦虑、易烦躁，情绪不稳定的情绪，学科教师应结合教学内容，适时地进行正确生命观、人生观、价值观等教育，鼓励学生克服“怕困难”畏难情绪，克服“怕掉队”的焦虑心理，抑制“怕束缚”的逆反心理，消除“怕感染”的恐惧心理。
第三线上线下要有效衔接，促进教学工作稳步推进。学校要总结线上学习成果，表彰优秀自主学生，利用平台数据、调查问卷、访谈交流、各科教师反馈的作业等数据情况，表彰“居家学习”优秀学生，“合作学习”优秀小组等，对线上学习予以阶段性总结，引导学生用积极的状态迎接开学；在复课之初，各学科教师要通过各种方式，尽快摸清线上教学底细，掌握一手学情。结合班级实际，精准诊断评估，做好质量分析。采取滚动复现式复习方法，巩固线上教学内容，扎实线上学习效果；复课后，学科教师还要合理设计教学进度，可以沿袭微课、翻转课堂、资源整合等方式，切不可因学习周期短、学习任务重就急于进行新课教学，而疏于巩固旧知以及行为习惯的纠正。
另外，线上线下进行衔接时，一定要关注学生主体，实施分层教学，首先是学习内容的分层。对教学内容的难度、进度进行适当调整,按学生的实际情况采取差别对待要求，对学困生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中等生采用“重知识、多练习、注激励”的教学原则；而对学优生采用“小综合、大容量、促能力”的教学方法；第二，注重教学辅导分层。教学辅导既要进行知识辅导，还要进行思维能力的提升，既要有规范书写格式、正确表达的指导和辅导，还要关注情感态度的积极引导；第三要注意作业设计分层。教师在处理练习和作业时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题。第二层次为简单综合题，以学生能达到的水平为限。第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，让每个孩子完成适合自己的作业。同时我们的辅导反馈也要根据学生学习程度，从学习内容、学习方法的指导上因人而异；最后一个要注意教学评价分层。不同的学生要采用不同的评价方式，优秀的学生要以激励性和针对性评价结合的方式来评价；对学困生，要采取鼓励性评价为主的评价方式。
记者： “停课不停教”的线上教学对教师而言既是挑战，更是宝贵的成长经历。您认为“线上教学”对今后课堂教学改革将带来怎样的影响？
李义华：首先，我认为“线上教学”对线下课堂授课方式有影响。疫情期间的线上教学，极大地促进了教学信息化在课堂教学中的推广，腾讯课堂、微信授课、钉钉授课等方式已经融入到课堂，丰富多彩的“线上教学”的方式，为今后线下课堂教学打开了一扇窗，成为线下课堂教学的有效补充；第二，“线上教学”对线下学科教学内容有影响。疫情期间，老师们结合学科教学，将爱国主义教育、卫生健康教育、生命意义教育、劳动教育、心理健康教育等有机地渗透在教学中，改变了以往仅注重学科知识教学的现象，促进教师从单学科教学内容到多学科以及学科融合教学转变的推进力度，拓宽了日常教学内容的内涵。
记者：现在有一种说法是“未来教育是线上与线下的深度融合”您如何理解这一观点？您认为由此又将带来教与学方式怎样的变革？
李义华：未来的教育必定是线上与线下的深度融合。教育信息化是未来教育的发展趋势，教育信息化的普及一定能够满足人民群众日益增长的对教育资源的较高需求，人们可以不受地域、时间、内容的限制，按照自己需求，选择自己喜欢的老师、适合自己的学习内容、时间参加学习，能进一步促进教育公平与教育均衡。线上与线下的深度融合使人们的学习模式个性化、学习方式多样化，学习内容丰富化，进一步促进教师提升信息技术能力、创新能力和课堂教学改革力度。
记者：结合复学后的教学状况，您认为在通往“线上、线下教学深度融合”的道路上，我们还会遇到哪些新挑战，需要克服哪些新困难？
李义华：首先是学校、教师、家长、学生对线上线下教学在思想和态度上的认可与接受。其次是教学所需的硬件设施的支持，需要一定的资金保障。再者是重新审视线下教学的定位，思考如何将线上教学的优秀做法沿袭到今后的线下教学中，使二者有机衔接，需要教研员及专业技术人员的进一步指导。这些新的挑战可作为新的研究课题，有待于教师的深入探索研究。
记者：感谢您接受我们的采访！
陕西教育报刊社 记者 刘昕
编辑：王波
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