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在了解超度学习的“*宗罪七**”之前，普及一下超度学习的概念。
适度学习：恰恰能掌握知识后，即停止学习，其知识保持度从第四天开始急剧下降。过度学习：在掌握知识后，继续增加50%的学习量，其知识保持量显著优于“适度学习”组。超度学习：在掌握知识后，继续增加100%的学习量，其知识保持量在4天后和“过度学习”组对比，并无显著优势。
1、边际效益递减。
过分的超度学习带来的直接后果就是“边际效益递减”。
一般来说，以中高考试题而言（以百分制为例）：
学生考60-70分，只能算是“入门”水平；
能考70分，可以算是对基本技能的“掌握”；
达到80分，则可以认为进入了“熟练”区间；
考到85分-95分，可以说是“优秀”的层次了。
再追求95分以上，甚至逼近满分，从掌握知识的角度看，既没必要，也没意义。
从60分考到80分，学生获的的收益极大，投入收益比很高，学生对知识的掌握从“入门”进入了“熟练”阶段；从80分考到90分，需要付出的时间和精力成本将会倍增；而从90分再逼近100分，此时考察的已不再是学生基本知识和基本技能的水平差异，而是学生重复训练导致的细微差别。此阶段每增长1分，都要进行无数次机械单调的重复训练，此时的学习投入趋于无限大，而学习收益趋于无限小。表面看是培养所谓“细心”“完美”“卓越”精神，实际从学习本身的规律来说，不如说是扼杀了学生的学习热情和好奇心。
2、忽视学生个体差别。
“超度学习”加上单一的分数评价体制，对不同的学生带来不同的效果。恶果之一就是用用一把尺子反复衡量不同的学生，拉大了学生之间的学习差距，越是在高年级，表现的越是显著。
其一、从思维类型来看，对于循规蹈矩，比较细心的学生来说，“超度学习”带来的学习伤害可能不算太严重，而对于比较自由，喜爱发散思维学生来说，“超度学习”带来的可能是灾难性后果。
其二、从学习能力来看，对于优秀生来说，由于刷题速度快，需要反复纠错和完成惩罚性重写的作业少，还可能保有一部分自主学习的空间和时间，他们受“超度学习”的冲击相对较小；而对于中下等学生来说，题目错的多，被返工的作业多，需要超量学习的任务反而比优秀生更多，结果导致这部分本应该“减负”的学生，其学习负担反而远远大于优秀生，自主学习的机会等于零。超量的学习任务要么催生低质量的糊弄和作弊，要么就是导致严重的厌学和弃学。
3、单向淘汰现象
高智商考生拼不过细心型考生；擅长数理思维的男生输给擅长记忆语言的女生。
越是高智商的学生，对单调低水平、重复性学习的耐受度越低。加之新高考方案3+3中选修物理人数下降，选考科目的录取权重下降，语文、英语这种区分度不大的学科权重日益提升，而语文、英语的应试模式更加注重长期的积累和细心的阅读，这些因素叠加，可能进一步加重学习的“超量单调性重复”。
一个显著的现象：在中考和高考中，女生越来越占据显著优势。这可能和当下中小学“超量学习”模式下，女生因其细心、认真、耐受度高，更能在重复性训练竞争中胜出有关。
数字：1999-2008年间，高考状元中男生的比例由66.2%下降至39.7%，其中，文科状元的男生比例由47.1%降至17.9%，理科状元的男生比例由86.1%下降至60.0%。
这种单向淘汰，对于人才的长远培养来说，显然构成潜在的消极影响。
4、过高的教育成本
“超量”学习投入了过高的教育成本，同时也丧失了越来越高的“机会成本”。一方面学生在超量的学习中投入了越来越多的时间、精力和金钱，而从学习中获取的收益则相对减少。如果将因超量学习损失的机会成本考虑进去，学习越来越成为得不偿失的一门投资。
比如：过度的“超量学习”的不必要学习时间，
可以用于发展兴趣爱好，培养一项特长；
可以用来阅读课外经典，拓展知识视野；
可以用来参加社会实践，培养动手能力；
可以用来旅行、游学，在学校之外学习；
可以用来锻炼身体，参加各种体育社团；
……
谁能说这些学习分收益会比多刷几道题的的收益小呢？
可叹的是，为了短期牟利，这些滋养人生的“真学习”“终身学习”被功利化的“伪学习”“功利学习”所吞没。而所谓的“功利学习”可能最终既不能收获“学习”也不能收割“功利”。
甚至什么都可以不做，只需要闲暇就好。
正如哲学家皮珀所言：闲暇，是心灵的拯救，是文化的基础和源头，许多伟大真知灼见的获得，往往正是处在闲暇之时。
如果没有闲暇，很难想象古代雅典会出现苏格拉底、柏拉图、索福克勒斯、阿基米德等灿若群星的伟大先贤；如果作业太多，无暇深思熟虑，估计东方的老子、孔子、庄周、释迦牟尼也会销声匿迹。
剥夺了闲暇，就是扼杀了自由，没有了自由，谈何思考？
5、扼杀学生的创造性
如前文，通过适度的“过度学习”对学过的知识进行系统的巩固和复习，是提升和形成系统性知识的重要途径，所以，复习必然是学习的关键环节。
“温故而知新”，当然是对的。
但如果是反复“温故”，长期不“知新”，就又走到了另一个阶段。
当下超量学习的一个显著特征是：反复进行旧知识的重复训练，即过度复习和过度训练。从来没有任何国家的学校像中国的基础教育这样，有这么长时间的复习时间。小学六年，其中六年级一年，基本全部在复习；初中三年，大多学校初三年级全年都是在复习旧知识，部分所谓的重点中学在一年半就学完了初中全部内容，剩余一半时间进行反复的复习和训练；至于高中阶段，更是变本加厉。
爱因斯坦曾经历过一次必要的考试复习，复习完了之后，他好几个月都没缓过劲来，都不能进入正常的学习。
中国学生用在复习上的时间是最长的，所以中国学生的基础知识在世界上也是相对扎实的，但中国学生的创造性思维却不敢恭维。
一个显著的例子是：来自中国大陆的学生在托福、SAT、雅思考试中，成绩之高每每让西方国家的考官瞠目结舌，但凭借超高得分进入欧美名校的中国学生，在后续学业和职场中的表现，和其入学成绩相比，并无显著压倒性优势。
反倒是美国本土的华裔学生在大学中成绩更胜一筹。即便是以基础教育糟糕著称的印度裔学生，在进入欧美后，其学业和职业发展，似乎并不弱于华裔学生。众所周知的是，在世界五百强公司中，印度裔高管数量显著多于华裔。
6、学习内容狭窄
“超度学习”的另一个恶果是，学生的学习内容过度狭窄。过分进行纯粹的知识学习，而纯粹的知识学习又简化为课内知识，课内知识又简化为考试科目的知识，考试科目的知识又简化为“十年高考分类解析”或“五年高考，三年模拟”。
很简单，不考试的功课，就不学；和升学无关的科目，就不开。
在不少学校，并不落实国家的法定课程。有一次，我看到某小学的课表上有《公民道德》课，问孩子上的什么内容，孩子回答：就是语文课，有时是数学课。
至于体育，在中招列为考试科目后，才引起了人们的普遍重视，当然又是过分的变态重视。不少学生在初三直接把膝盖给练废了。笔者所教高中学生，有两位同学在中招体育考试后的一年中竟然无法跑步。当然，到了高中，体育又不是高考科目了，马上又成了被遗忘的角落。某些高中直接把体育减少到一节，到高三干脆直接取消。至于音乐、美术什么的“无用”课程，更是连想都不用想。
有位家长告诉我，她在小学体育课上学会了滑旱冰，在初中美术课上学会了做针线手工。可自己的孩子在体育课上只学习了跑步和投实心球，在美术课上只是看了几张老师*放播**的PPT。
实用主义到了无可救药，功利主义到了肆无忌惮。
如此培养的“人才”，距离“全面发展”有多遥远？
7、“厌学”现象越来越严重
“超度”学习的最大恶果可能是对“学习”这件事情本身的伤害。即，学习者在透支了过度的体力和精力后，丧失了对学习的热情和兴趣。在通过学习进入了高校和进入社会后，放弃了终身学习和持续学习的意愿，这才是最长远的伤害。
数据显示：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有11%。
笔者曾和某高三同学聊天，我问她：你喜欢学习吗？她毫不犹豫的回答说：不喜欢！然后又补了一句：我们班的人都不喜欢。
到底学校、老师、父母做了些什么，让60多个花季的孩子们无一喜欢“学习”？究竟是孩子们出了问题，还是学校和教育有了“毛病”？或者是二者兼而有之？
在经过了漫长的十二年学习后，我们成功地摧毁了“学习”。
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