积极心理学在很短的时间内影响了许多学科，本文认为，当积极心理学被应用于地方，国家和国际的可持续发展努力时，它将实现其最重大和最深远的影响，这种应用可以加速态度、政策、实钱和行为的转变，具体来说，我们讨论了将积极心理学与可持续发展教育相结合的机会·包括在可持续幸福、可持续发展教育和积极教育领域的工作，可持续的幸福感强调了人类繁荣和生态复原力之间的相互关系。
因此，可持续的幸福和福祉是建设可持续未来的组成部分，而积极心理学在领导研究和教育方面的影响力越来越大，这预示着一个理解和政治意愿的新时代，以拥抱可持续发展。
简介
追踪过去十年来有关积极心理学和幸福研究的出版物的进展情况，就像观察天气模式的变化一样，因为积极心理学已经进入了许多学科，商业部门是积极心理学教义的早期和热心的采用者，并且兴趣持续增长例如，《哈佛商业评论》2012年12月的封面宣称∶"幸福的价值。员工的幸福感如何驱动利润"？经济学家正在调查国家政策和幸福指标。
此外，人口健康研究揭示了幸福对我们的身体和精神健康的好处。并且，教育部门开始开发新的课程资源，以促进"积极的学校健康、文化和体育部，和积极教育。积极心理学在教育中的潜在应用非常广泛，其可能性的广度还有待实现，特别是在可持续性教育方面。最有希望的方向之一是将积极心理学研究应用于可持续性。上面的商业例子就是一个典型的例子。虽然提高员工的福利是企业的一个重要目标，但由此带来的工人生产力的提高可能并不总是与可持续性相一致。在缺乏企业社会和环境责任的情况下，提高效率可能会对社区或环境的福祉产生不利影响。
此外，扩大对环境可持续性、生活质量和生活满意度之间关系的研究将是有益的。一小部分，但越来越多的文献正在建立幸福和生活满意度与过度消费脱钩的优点，探讨了物质主义和美好生活新经济基金会，创建了快乐星球指数来回答这样的问题∶"快乐必须以地球为代价吗?"换句话说，我们能否在地球的资源能力范围内过上长久而幸福的生活?第一个幸福星球指数将国家生活满意度和预期寿命分数与国家的生态足迹结合起来。
生活满意度和预期寿命高而生态足迹低的国家被排在前列。第二项人类发展指数确定哥斯达黎加拥有最高的幸福生活年限，"一个星球的生活几乎实现了被称为"的足迹，即使拥国家公平的地球资源份额，而不是像有一个以上的星球一样消耗资源。在第三个人类发展指数中，哥斯达黎加仍然位居榜首，而美国的高生态足迹使其在151 各国家中排名第105。重要的是，人类发展指数表明，如果每个国家的生态足迹与美国相似，那么需要四个星球才能满足这一消费水平。
一个独特的国家福祉指标的方法早于人类幸福指数。1972年，不丹国王宣布，国民幸福总值是比国民生产总值更相关的国家福祉指标。用于计算GNH的指标包括企业环境福利领域，如生态多样性和复原力。社会指标，如健康、教育、时间使用、文化多样性和社区活力，与GNH的心理健康领域有相当大的比重。不丹成为了第一个。
不丹是一个公开结合这些指标的国家，将幸福和福祉作为一个国家目标·经过近三十年对国民幸福指数的追踪，不丹向联合国提出了一项决议，建议各成员国在其生态和社会发展政策中更加尖注幸福和福祉。这项决议被联合国193个成员国全部采纳，并与全球商定的目标--千年发展目标相一致。
在联合国决议的基础上，不丹首相廷里于2012年4月2日在纽约的联合国主持了一次高级别会议·700名代表被召集起来讨论实现联合国决议意图所需的下一步--实现可持续福祉和幸福世界的新经济模式。强调了考虑可持续性和幸福之间的联系的必要性。"可持续性是这种理智的经济体系的重要基础和前提条件。经济的存在不是为了单纯的生存，而是为了给人类的幸福和所有生命形式的福祉提供有利条件"。这次会议特别重要，因为它把可持续发展专家和积极心理学家以及其他研究幸福和福祉的学者聚集在一起。
此外，还发布了《世界幸福报告》，强调了幸福研究与可持续发展的相关性，以及重新调整经济活动以可持续地促进福祉的广泛好处。
弥合可持续性和积极心理学之间的差距
虽然可持续性研究通常是跨学科的，但该领域还没有有效地利用积极心理学和幸福研究的丰富信息!积极心理学也没有将可持续性作为核心的理论宗旨，例如，考虑到最幸福国家和最幸福城市的排名。
这些措施提供了有用的信息，但没有提高人们对生活满意度随着自然资源的过度消耗或不公平的贸易行为而下降的认识，并且可能传达了不完整的信息。正如人类发展指数所显示的，一个国家的高生活满意度也可能伴随着高生态足迹，尽管这并不是一个值得效仿的发展模式。对幸福感和消费之间关系进行调整的另一个理由是，我们的地球已经处于一种被称为"生态过剩"的状态。
到2007年，人类的生态足迹已经超过了地球生物能力的50%。我们继续使用地球上的资源·其速度比它们能够被补充的速度快。
在可持续发展领域工作的学者，如果忽略了积极心理学和幸福研究的发现，可能就会忽略这些领域的相关性。在一个全球变暖已经开始的世界里（政府间气候变化专门委员会，气候科学家们正在研究缓解措施和适应措施，对幸福的关注似乎是不重要的。那些深深扎根于促进更可持续发展的努力中的人，意识到人类活动在这个人类世时代所带来的可怕困境。
世界70亿人口正在对物理环境产生显著的、有时是不可逆转的影响Sachs认为，我们很快就会面临"完美风暴"，更严重的气候变化、森林砍伐、水资源短缺、物种损失和海洋酸化，这些只是环境精神挑战中的一部分。他还怀疑改变这种情况的政治和个人意愿是否会及时凝聚起来，以避免人类的毁灭。"我们有充分的理由相信，这将是最接近的一次，但我们必须希望，人类有一天会从生物学家威尔逊所说的瓶颈中走出来，受到惩罚但得到改善"。
解决我们全球社会迫在眉睫的挑战的时间表正在缩小。自从布伦特兰委员会发表《我们共同的未来》，定义了"可持续发展"一词（世界环境与发展委员会，1987年）以来，已经过去了25年。1992年，世界领导人聚集在里约热内卢的地球峰会上，召开了第一次联合国会议，共同解决环境和发展问题。
最近，在2012年6月，联合国可持续发展会议（"我们想要的财富"--通常被称为里约+20）回顾了自1992年以来取得的进展。尽管已经取得了一些令人鼓舞的成就，包括减少极端贫困、可持续获得饮用水和女孩平等接受初等教育，但仍需要更多。里约+20报告解释说，"可持续发展仍然是一个普遍认同的概念，而不是一个日常的、实地的、实际的现实"。许多人认为，到目前为止仍然缺乏实质性的进展，需要比里约+20会议产生的协议更坚定和积极的国际承诺。
积极心理学在进一步建立政治意愿和将可持续性原则带入日常生活方面可以发挥重要作用对幸福和安康的讨论是促进可持续生活方式和可持续幸福和安康政策的理想切入点。幸福是我们是谁和我们做什么的核心，但是在消费社会中，消费和幸福经常纠缠在一起，个人混淆了"通往"美好生活'的道路是'商品生活"。最富裕国家的生活方式和消费正在导致环境恶化，对不富裕国家的影响最大。
人类发展指数表明，许多最富裕的国家对自然资源施加了广泛的压力，并消耗了超过其公平份额的资源。此外，富裕的社会并不总是代表可持续发展的理想模"发展失调式。富裕国家不断上升的肥胖水平只是"的一个例子。我们对幸福的无节制追求是以牺牲自己、他人和自然环境为代价的。简而言之，我们的消费社会倾向于加强个人的生活方式，而这种生活方式是不可持续的，不太可能导致可持续的幸福和整体生活满意度。
利用积极心理学的力量和可持续发展的目标，有可能加速进展，发现新的解决方案，并提高可持续的幸福和福祉。在地方、国家和国际上，对加强可持续发展能力的努力有着前所未有的需求，而且，关于幸福和福祉的工作必须包含可持续发展。个人和国家不会在孤立的情况下蓬勃发展。
可持续的幸福和安康
可持续幸福强调了幸福、福祉和可持续性之间的相互关采。它被定义为"有助于个人、社区或全球福祉的幸福。而不剥削其他人的环境或后代"，从而将其与"可持续的幸福增长""或"持续的幸福区分开来。
在积极心理学领域内的可持续幸福的概念可以应用于促进可持续的行为，除了最广泛意义上的幸福感。即身体、情感、社会、精神、生态的幸福感·虽然我们都有对幸福的自然渴望，但我们有可能通过更加意识到我们"的福祉和对幸福的追求与他人和自然环境的福祉相关联而100%过上更可持续的生活。可持续的幸福对一种常见的误解提出质疑，即可持续的生活会降低我们的生活质量，相反，可持续的幸福为提高我们的生活质量提供了机会，并为个人、社区和全球的福祉做出了贡献。
例如，研究儿童和成人的通勤模式表明，
可持续的交通方式可以促进积极的情绪和幸福感。与开车送孩子的父母相比，步行送孩子上学的父母更经常报告积极的情绪，如感到快乐和放松。
此外，积极上下学的儿童也比乘车或校车的儿童更经常报告积极情绪。加拿大统计局的一项研究发现，步行或骑自行车上班的人比使用机动交通工具的人更有可能享受社区生活。这些快乐的、积极的上班族为他们的幸福生活做出了贡献，并成为可持续行为的典范。如果他们决定用步行或骑自行车代替其他机动交通工具的出行，他们也会减少对人类和环境健康的不利影响。
在这些交通实例的基础上，很明显，每天都有许多决定点，个人可以做出有助于个人、社区或全球福祉的选择·反思一下我们的衣服是在什么条件下生产的，我们的食物被运输到多远，食物的生产是否考虑到了环境，以及我们如何相互联系，这些都是每天对个人、社区和全球福祉做出贡献或减损的机会。这已经成为布雷顿角大学可持续幸福本科课程的主要焦点，学生们将可持续幸福应用到日常生活中。
可持续的幸福是积极心理学和可持续性之间的自然桥梁。
可持续的幸福和安康教育
积极心理学如何促进一个更有弹性和可持续的未来虽然有许多可以讨论的方向。
本节重点讨论正规教育的作用和将积极心理学应用于可持续性教育的机会。可持续性教育是一个术语，包括可持续发展教育、环境教育和一般的可持续性教育。积极心理学和可持续性教育有几个共同的挑战和机遇，对学生、教师和社会有明显的好处，在正规教育中缺乏实质性的存在，有可能广泛地加速个人、社区和全球福祉的进展。
Gardner承认，教育部门非常保守，变革缓慢。这既是一种优势，也是进步转型的障碍。作为教育工作者，如果我们采用每一个新的教育趋势，我们将不能很好地服务于社会和我们的学生。当然，缺点是，教育系统的适应性不强，很少能引领社会变革·将可持续发展纳入正规教育会破坏现状，因为传统的教育方法仍然深陷于工业时代的教育风格和目标之中。同样地，由于缺乏积极心理学方面的师资培训，以及需要证明积极心理学与已批准的课程目标之间的关系，引进积极心理学也受到了阻碍。然而，如果我们要从根本上将社会推向更加可持续的轨道，让人类和地球繁荣发展，教育部门就需要同时纳入可持续性教育和积极心理学。
谁/什么在教我们如何看待幸福?
可持续发展教育的一个相当大的障碍是要超越提高个人的意识·转向培养可持续的行为。这在工业化国家尤其困难，在那里，学生和教育者生活在消费社会的社会和文化环境中，经济体系不具有可持续性。此外，许多学生花在三个屏幕（智能手机、电脑和电视）上的时间比在学校里的时间还多，媒体信息可能会加强过度消费。此外，环境教育的传统是关注"厄运"信息。然而，吓唬公众选择更环保的行为的目的并没有成功地改变我们不可持续的轨迹。
虽然正规教育部门在传统上没有教授"幸福"，但它已经逐渐开始接受积极心理学，建议创建"积极学校"。尽管积极心理学和幸福研究具有相当大的优点，但却没有被纳入公立学校的课程或教师培训中。一个明显的例外是加拿大布雷顿角大学为教育学生提供的可持续幸福课程。学生教师探索如何提高自己的幸福感和福祉，同时研究如何以可持续的方式为其他人和自然环境的福祉作出贡献。该课程引导学生教师在个人和职业上应用可持续的幸福感。这种方法可以通过提供关于可持续幸福的课程或模块，与教育和积极心理学的研究生课程进行扩展。
正面教育的新方向
21世纪的教育可以通过在教师教育中应用积极心理学并促进课程开发来促进积极教育和积极学校。学生和社会将受益于对学生健康、疾病预防和幸福技能的更多关注，以增强复原力。这将是向前迈出的一大步，但仍不足以促进价值观和行为的巨大转变，而这是向更可持续的未来过渡所必需的，这最终会影响到每个人的福祉。将积极心理学与可持续发展教育结合起来，将引入教育的全面转型，让学生和教师参与其中
为可持续发展重新定位师范教育
要求为学生教师提供关于可持续性的跨学科课程·并为学生教师提供关于当地和全球可持续性问题的材料。
展示培养高阶思维能力的教学技巧，支持决策，参与学习和激发问题的提出。
向学生教师强调，在一个可持续发展的社区中，公民需要积极参与，并将决策纳入其课堂程序和课程。
与学生教师讨论社会公平（如性别、种族、民族和代际），并确定当地社区表现出社会宽容、社会不宽容、公平和歧视的方式。
要求学生教师分析他们将要教授的规定课程，以确定与可持续发展有关的话题和主题，以及那些与当地可持续发展问题有关的话题和主题。
为学生教师提供机会，探索他们自己对当地和周边地区可持续性问题的价值观和态度。
促进对全球可持续性的理解，以鼓励最响个人生活方式和经济选择的批判性思维和决策
为学生教师制定专门的可持续发展教育课程，并颁发结业证书，以便学生教师在求职时将其列人简历，促进具有可持续发展教育专业的毕业生，他们在可持续发展教育及其对社会的贡献方面具有丰富的知识。
深刻理解如何生活和工作，尊重他们自己的福祉以及其他人、其他物种、自然环境和后代的福祉。它将帮助学生和教育工作者认识到，我们的福祉是相互依存的，我们的日常活动可以促进或减损福祉。它还将使学生和教育工作者能够对影响福祉的政策做出明智的决定。
一个重要的起点是教师教育。一份尖于可持续发展教育的开创性文件，《关于调整教师教育以适应可持续发展的指导方针和建议》（联合国教科文组织在2005年）提供了许多建议，积极心理学家和教育家可以审查这些建议，考虑发展积极教育的进一步机会。表1概述了一些可以考虑的可能性。它将可持续性教育的建议与将积极心理学和可持续幸福纳入教师培训的建议结合起来。
积极的教育和可持续的幸福
向学生教师介绍积极心理学的研究及其与学校和社区以及他们将要教授的学科的相关性。鼓励采统思考·将可持续性与积极心理学相结合。例如，学生的福祉如何影响学习∶个人的福祉如何与社区的福祉和自然环境的福祉相互联系。
批评现有的教学技术，以确定它们如何促进或减损教师和学生的福祉。例如，我们是否建立在学生的优势上?讨论教师的幸福威、压力预防和营理、示范教学实践，以及有助于提高幸福感的评估，为学生教师提供机会，将积极心理学应用于课堂管理、教学实践和评估策略。
例如，考虑如何利用学生的优势，强化积极的行为；让学生参与自己的评估和学习目标。纳人关于社会公平和福祉的新兴研究（例如，我们如何公平地分享地球的资源以提高福祉?
引导学生教师分析他们将要教授的规定课程，以确定与个人，社区和全球福祉相关的主题和课题。
为学生教师提供机会，让他们在个人和专业方面应用积极心理学。协助学生教师探索他们对幸福和福祉的看法，在影响他们的因素和他们对幸福的价值观方面培养一种"幸福素养。鼓励对当前的教育实践进行批判性分析，包括项目的实施、学校的建设方式。
为学生教师提供机会，让他们在个人和职业上应用可持续的幸福感。鼓励学生教师批判性地思考教育对可持续幸福和福祉的作用，提供教师教育课程和专业发展机会·并积极心理学和可持续幸福感应用于教育和教育工作者。
麦1中的建议并不是详尽的。它们的目的是为了引起对可持续性教育、可持续幸福和积极心理学的进一步讨论。目前，已经有一些努力在完全或部分地实现这些建议。关于国民幸福总值的教育也在将可持续性王子与幸福融合在一起（不丹王国政府。
除了职前教育（教育学士课程），对在职教师（实践教师）进行可持续性和积极心理学的教育需要适当的资源，最好是与教育者需要教授的科目有关的资源。可持续幸福和健康教育的教师指南为幼儿园到六年级提供了课程，并将可持续性与幸福研究和健康教育联系起来。同样，最近的书籍出版物提供了关于积极心理学的课程，这些课程可以被调整或扩展以反映可持续性原则。
结论性的思考
可持续性、幸福和福祉的结合有可能对个人、社区和国家以及我们的地球产生变革。它可以加速态度、政策、实践和行为的转变。我们已经通过联合国关于幸福和福祉的决议获得了国际支持，但如果我们要完全拥抱繁荣，就必须在尽可能广泛的背景下看待它，认识到我们不能孤立地作为个人而繁荣，我们的繁荣不能继续以牺牲其他人、其他物种或自然环境为代价。因此，可持续的幸福和福祉是建立可持续的未来所不可或缺的，积极心理学可以在领导研究和教育方面发挥影响力，预示着一个理解和政治意愿的新时代，拥抱可持续发展。
我们建议积极心理学家考虑更多的机会，将可持续性作为一个理论原则来整合。更具体地说，建议将积极心理学纳入正规教育的努力明确地努力纳入可持续性加强可持续性教育并对教师教育做出贡献。可持续的幸福已经被作为一个概念提出来，它整合了积极心理学和可持续性的原则。
