前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的作为每一个个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界……凡是感到自己是一个研究者的教师，则可能变成教育的能手。如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那么你就要引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”（《给教师的建议》494页，杜殿坤编译，教育科学出版社，1984年）这里所说的“走上从事研究这条幸福的道路”，就是教育科研常态化的最高境界，应是每一位教师追求的目标。
教育科研常态化，是教师（校长或学校其他管理人员）以教育科学研究的态度对待管理、教书、服务育人工作，把自己所担负的育人工作作为教育科学研究来做，把育人过程当作是研究过程，不再把教育科学研究看着是可有可无的份外的工作。教育科研常态化提倡“教师（校长或学校其他管理人员）即研究者”、“课堂（管理、服务岗位）即研究室”的理念。这里的“常态”即“正常的状态”，“常态化”即趋向正常的状态。
所谓“教师即研究者”是指教师亲自参与并将整个教学过程当作是研究过程，即通过教师本身参与探索与实践，找出教育教学的规律性，探究出适合自己实际教学的卓有成效的教育教学方法、措施等。杭州师范大学教育科学研究院院长、博士生导师、国际课程研究促进会主席张华教授认为：教师不是学科专家的依附者，而是拥有独立人格和专业自主权的存在；学校学科教学具有探究性，无论是知识的最初产生，还是知识的“再生产”和传播，均需要通过探究而进行；课堂教学应该是产生知识创造知识的过程。这为广大教师的教育科研常态化提供了强大的理论支撑。
所谓“课堂即研究室”，包含两点含义。一是教师要做个教育科研的有心人。教师要在平时的教育教学实践中多观察、多思考、多分析，善于捕捉和发现课堂教学中有探讨价值的问题，更要善于将实际的教育教学*特中**别是课堂教学中遇到的具体问题变为研究问题进而转化为研究课题。二是将课堂教学、科学研究融为一体。教师即要在育人、教学的过程中，通过不断地尝试——探究——实践——再尝试——再探究——再实践——总结提升，找出解决问题的办法和措施，切实为解决育人、教学中存在的矛盾、问题及育人、教学改革提供可资借鉴的科研成果。