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毕业是学生成长的一个特殊阶段。在这一阶段，小学六年级学生有着特别的成长状态：既有对小学生活的留恋，又有对中学生活的向往；既有对毕业考试的焦虑，又有对未来的茫然和困惑。那么，作为班主任，我们在毕业年级当如何开展工作，如何了解学生的真实需求，帮助学生回味美好、过好当下、开启未来？
2017～2018学年，我立足学生立场，带领六年级（4）班学生，尝试对毕业季活动进行重建和长程设计，使其贯穿学生小学生活的最后一学期，让学生的毕业季缤纷绚丽。
重建毕业季实践
近年来，小学毕业季活动常见的有毕业典礼、毕业留言、毕业班队会、毕业联谊活动、毕业家长会等相关纪念性活动，活动形式有较大的改善和创新，但总体上仍存在缺乏实质性内容、缺乏系统的长程设计、缺乏育人价值的发掘、缺乏灵动及学生立场等问题。我们在反思当前毕业季活动问题的基础上，开展了重建毕业季实践。
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学生立场，还发展愿景
传统毕业季活动虽然也以学生为中心和重点开展，但是缺乏学生立场，不敢放手让学生自主策划实施。“新基础教育”研究提倡学生立场，学生立场不等于以学生为中心，而是在开展班队研究中教与学、师与生的互动生成；学生的实际状态应成为班队研究的起点和出发点，并且是制订目标的重要依据。
毕业季时，学生会对过往的学校生活产生留恋与反思，容易生起对友谊的珍惜。这一情感与精神状态，需要通过各种毕业活动，使之得以升华，促成学生生命意识的觉醒和存在感的获得。学生毕业后会怎样，充满着不确定性。班主任当考量学生面临的困惑、挑战，帮助学生度过这段“迷茫期”。
因而，我们的毕业季活动，遵循学生立场，立足学生特殊成长阶段的需求，倾听学生的心声，从他们的需要和育人价值出发，让毕业季的育人价值能够得到挖掘和不同层面的实现。
“你想要怎样的毕业季活动？”“由我们来决定的属于我们的毕业季。”通过前期的调查，我们发现，大部分学生认为毕业季只是在临近毕业时开展的活动，且多数是由学校设计，学生的参与面不广，而且学生的困惑和需求在毕业季时并没有得到很好的解决与满足。基于此，我们准备把毕业季活动设计的舞台还给学生。
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重心下移，还毕业创意
班级主题活动要重心下移，要互动生成，要关注每个学生，让不同层次的学生都能得到真实生长。毕业季活动设计如何做到重心下移？
一是把毕业季设计权还给学生，征集学生的毕业季创意。寒假前，我们向全体毕业生发出一份征集令，征集学生对毕业季的想法和设计。在征集令中，我们没有对学生初步的毕业季策划提出针对性的要求和清晰的目标，旨在希望学生自己发现、解决问题。
寒假期间，我们陆续收到了学生关于毕业季活动的初步创意。新学期初，我们举行了第一次班会，讨论毕业季项目的确定。我们就学生提交的初步策划，在班级分小组进行展示、交流。4个学生组成一个小组，每个小组提交一份最满意的策划，再在全班进行展示、交流。
初步策划五花八门，且互有交叉，我们对这些策划的项目进行了罗列，比如有学习经验传授、毕业联欢会、制作毕业纪念册、拍摄纪念视频、野餐露营、真人CS活动、给同学留言、了解中学生活、与教师合影、开展足球比赛，等等。
二是组织学生分析，学会权衡选择，在选择中明确毕业季设计的依据。项目罗列出来后，我引导学生思考：为什么选择这些项目作为毕业季活动内容？引导学生学会科学选择，在表达观点中互相碰撞，提炼要素。
学生经小组讨论发现，毕业季项目的选择跟毕业季主题息息相关。通过讨论，我们确立了毕业季主题“回味美好”“过好当下”“期许未来”，并根据这个主题对毕业季项目进行分类、筛选。
很快，学生就发现，有些项目纯粹出于个人喜好，追求好玩，与毕业主题缺乏关联，如真人CS活动；有些项目可以合并，如与教师合影、给同学留言，可以与毕业纪念册制作合并，组成“最美时光”。
由此，学生学会了归类与整合。他们按照这样的方法，对所有方案进行投票、分类、取名，最终生成“毕业旅行”“毕业比赛（美食品鉴会和校园定向寻宝比赛）”“毕业派对（班级联欢会）”“最美时光（毕业纪念册和毕业MV制作）”“把爱留下（为母校、教师、学弟学妹们‘留下’些什么）”“走进中学（体验中学课程、了解中学生活、学姐学长见面）”6个项目。
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整体策划，还长程设计
部分学校将毕业季活动定位在学生临近毕业时才开展的活动，因与复习备考冲突，甚至以一场毕业典礼代替所有的毕业季活动，缺乏长期的计划和安排，其育人效果有限。那么，如何让学生在毕业季活动中受到真正的教育和更多的感动，既更好地助力毕业考试，又激发他们挑战的激情和自信？
一是活动的阶段设计贯穿整个学期，体现整体策划的设计理念。通过民主讨论，学生确定：3月，回忆小学生活的美好，征集大家的“最美时光”回忆录；4月，用义卖、比赛感受当下的“快乐时光”；5月，走进中学，解决困惑，拥抱未来；还有毕业旅行，延续“珍惜友谊、凝聚友情”主题。
二是单项活动的长程设计，长程进行。如，毕业旅行小组的部分后续安排表上写着：5月2日前确定旅行路线方案，家长会向全体家长介绍策划事宜；5月5日前征求同学和家长意见，确定路线方案；5月7日前和旅行社对接，确定路线、酒店、大巴租用等；5月8日至10日班级群里接龙，学生家长自愿原则报名参加，收集身份证号码；5月12日签订旅行协议和办理交通意外险；6月16日至18日快乐出发。
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动态生成，还阶段推进
动态生成是基于学生现阶段存在的困难和需要，动态地改变毕业季活动整体设计推进的过程，以及学生之间的互动生成。
在六年级上学期，我们就对毕业季活动的长程设计进行了研讨，确立了工作思路：从毕业生的成长需求出发，遵循“学生立场为核心、全程意识为基础、主题活动为载体”的原则，注重学生的实践和情感体验。
如，毕业旅行项目组的初定目的地是宁德白水洋，我问：“为什么选择白水洋呢？”“因为我们有个队员的老家在那里，熟门熟路。”“你们了解班上其他同学的想法了吗？”这时，他们意识到，这样的策划没有立足全局，没有考虑全班同学的意愿，故而决定开展问卷调查。
项目组借助了家委会的力量，根据家长和全班同学的建议，考虑到项目的安全性、可操作性，把旅行的地点缩小到福建省内、旅行的时间缩短到三天两夜，而且对毕业旅行的意义进行了重新考量，不再是简单的吃喝玩乐，而是“重温集体的温暖，感受团队的力量”。
为此，他们经过对福建省内旅游景点的罗列、筛选，以及曾经去旅游过的同学和家长的推荐，全班对推荐的几个景点进行投票。最终，他们把旅行地点改为晋江金沙湾。
在家长会上，我们向全体家长展示了第三份策划案，得到全票通过，并且全班52个学生全员参与，20多位家长陪同。毕业旅行小组全局意识的考虑，也给其他项目组以启发。
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融通思维，还组织形态
毕业季活动设计的组织形态，不是单一项目组各自开展活动，而是整体策划、整体协调，做到项目组际甚至班级之间的融通。融通思维也是在活动过程中动态生成。
学生发现，有些项目组的活动时间可以安排在一起进行，比如“毕业旅行”时，可以同时安排“毕业派对”的活动；“毕业比赛”可以和“最美时光”微视频一起拍摄，做到了组际之间的融通。
不仅如此，学生还走出班级，跟其他班学生交流毕业活动策划，打破一个班举行毕业季活动的局限，把部分项目扩大到年级甚至校级一起进行。
如六年级（2）班也有“校园寻宝”活动，我们两班的项目组进行整合；与三班的足球赛、二班的拔河比赛进行整合，把毕业比赛扩大到全年级，实现班与班的融合。
再如，每个班都有“献礼母校”环节，于是，这个项目组的负责人就合在一起策划，每个班从义卖活动的钱中取一部分，为母校赠送一棵树，作为献给母校的毕业礼物。
6个策划小组在进行组际或班际之间的策划交流时，遇到困难，懂得借助教师和家委、学校的力量，咨询相关问题。
完成整体策划之后，6个项目组根据策划时间节点安排陆续开展活动。
根据“把爱留下”小组的策划，3月学生经历自主实施的精彩义卖活动，筹集资金，6月下旬用筹集的义卖资金购买一棵树送给母校，并在7月3日的全校毕业典礼上，把他们宝贵的学习经验、学习笔记等礼物赠送给学弟学妹们；
按照“毕业比赛”小组的策划，4月学生利用春游的时间节点，开展美食品鉴会及拔河比赛，6月篮球赛、足球赛等毕业比赛活动相继进行；
“最美时光”小组在5月至6月邀请专业人士，按照小组策划的脚本，陆续进行了毕业纪念册和MV的拍摄；
“走进中学”小组于6月初受邀走进中学，参与中学的“科技嘉年华”活动，并商讨后续全班走进中学、了解中学生活、与学长学姐面对面等活动内容；
“毕业旅行”小组在紧锣密鼓安排金沙湾之行相关事宜，而“毕业派对”小组已经征集全班同学的节目，开始准备将在“毕业旅行”的篝火晚会上表演的节目了。
活动中学生的成长
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整体策划，学生成长有衔接
我们把毕业季活动放在一个学期进行，毕业季活动更加整体，不再以一场毕业典礼代替所有的毕业季活动，或者无序散点式的开展活动。
毕业活动有明确的主题，6个项目组紧扣毕业季主题开展活动，各有侧重。“最美时光”“毕业旅行”侧重回味美好的校园生活；“毕业比赛”“毕业派对”侧重重温集体的凝聚力，锻炼学生意志力，过好当下；“走进中学”侧重解决学生对中学的茫然与困惑，做好中小衔接学生心理和认知等方面的过渡。
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全员参与，过程中获成长
一是毕业季活动做到全员参与。毕业季活动不再是个别明星学生的亮相，不同层次的学生都发挥了自己的特长和优势，在毕业季活动中均有了展示他们自己的舞台。
一个平时安静内向的学生告诉我，毕业季活动的开展相当于一场“草根才艺秀”，让他有机会在相处6年的同学面前展示自己鲜为人知的FS制作能力，使他更加自信。
二是毕业季活动的设计来源于学生，体现了大多数学生的意愿。学生全员参与活动的创意策划与整体设计。每一个项目组的策划也都经过了线上、线下数次小组讨论，不断修改的过程，在互相交流、碰撞的过程中，学生不断有了新的发现、新的成长，同时也有了新的格局，懂得站在更高的角度去看问题。
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主体激发，学生成长更主动
学生从被动地参与，到主动参与，主体意识与生命自觉得到激发。有家长告诉我，毕业比赛小组晚上回家，采用视频电话会议，继续讨论比赛项目的细则，从他们的对话中，家长由衷地感慨孩子长大了。也有家长反应，毕业派对小组制作演说课件，专心致志，制作出来的成果让他叹为观止。
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综合融通，学生成长更多元
一是学生自身的能力提到了提升。活动阶段性总结时，我们设计了调查问卷，如“你对自己最满意、最高兴、最自豪的能力发展、知识发展或其他方面的发展是什么”，全班52名学生中，有20人次提到了沟通能力的成长，19人提到自己更有全局意识了，14人次提到锻炼了自己的策划能力，还有让自己变得更有自信、更有责任感等。
二是学生懂得了欣赏他人，拥有全局意识。因为毕业季系列活动都是以“集体”为单位进行的，在毕业季系列活动策划及落实过程中，学生完成了由“小我”到“大我”身份的转换。懂得欣赏他人，做策划安排时更懂得考虑集体的意愿。
反 思
作为班主任，这次毕业季活动的长程设计与开展也给了我很多的启发。在这个过程中，我们教师也在真实地生长着、收获着、反思着。
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设计可以更系统
在策划和开展班级整体活动时，如大手拉小手系列活动：体检、春游、上队课时，可以把整体的系列活动放置在整个学期来进行，把之前散点式开展的活动进行重新梳理、整合，使之更有系统性和针对性，并且有清晰的育人价值、活动主题贯穿始终，做到班队活动的长程设计。
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育人可以更清晰
班级平时开展的班队活动，结合学校德育教育重点、办学理念，可以梳理清晰的育人主线，由学生自主策划，做到中心下移，全员参与。教师在其中的作用，一是陪伴和等待，相信学生的能力，等待学生主动发现问题、解决问题；二是把舞台让给学生，让学生有获得感；三是在学生急需帮助的时候，给予学生启发式的点拨。
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节点可以更聚焦
班级整体活动设计要有清晰的理念，必须聚焦学生的成长需求，以使学生得到真实的生长；方案策划和活动过程的推进，也聚焦于学生能力的成长和实际问题的解决。将来，开展班队系列活动时，每个阶段每个项目应该聚焦到某个主题，让学生的体验感悟更加深刻。
总之，整场深入开展的毕业季活动，学生投入，学校和教师必要时介入，师生都在活动中得到真实的生长。
栏目：工作笔谈
作者：张丽民 福建省厦门第二实验小学；魏登尖 福建省厦门市思明区教师进修学校
责编：赵敏霞
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