读懂行业报告
Vol.009
— 本期主题 —
创造性思维
观点解读
创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
而说到学生的创造性思维培养，结合《中国学生发展核心素养》、《普通高中英语课程标准（2017年版）》、PISA（国际学生评估项目）的相关内容，《2019年中国K-12英语阅读教育行业研究报告》的“阅读教育行业趋势”部分指出：培养学生创造性思维，特别是“小C”的创造力是阅读教育行业发展的新热点。
报告指出，《中国学生发展核心素养》中提到，中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
《普通高中英语课程标准（2017年版》提出由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。其中思维品质是指在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
经济合作与发展组织（OECD）于2000年起每三年进行一次的国际学生评估项目（PISA）旨在对15岁学生的阅读、数学、科学素养和运用知识解决现实问题能力进行评估。PISA2021测评框架将创造性思维纳入其测评体系。
可见，培养创造性思维对学生的发展起着至关重要的作用。那么，该如何培养学生的创造性思维？该如何测评学生的创造性思维？本期报告解读会给你启发。
实践对策
- 01 -
创造性思维的内涵
国内学术界对于创造性思维的定义基本形成共识，强调创造性思维为多种思维方式结合的思维活动，为一种思维品质，强调创造性的过程、产品和个性（林崇德，1999）。
骆方、孟庆茂（2005）认为创造性思维有多种构成，其能力表现也有多种，包括把握重点(seizing keystone)、综合整理(synthesis)、联想力(association)、通感(synaesthesia)、兼容性(resolution -incongruity)、独创性(originality)、洞察力(insight)、概要解释(summarily explaining)、评估力(evaluation)、投射未来(pointing on future)。
张丽华、白学军（2006）从多种思维方式整合的角度，将创造性思维定义为以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特点的心智活动。
林崇德（2009）将创造性思维划分为5个维度，即新颖、独特且有意义的思维活动，通过构思及想象解决别人未能解决的问题，灵感的产生，分析思维和直觉思维的统一，辐合思维和发散思维的统一。
PISA2021将创造性思维视作多种思维方式整合，并坚持对能力和素养的侧重，将创造性思维定义为：有效地参与想法产生、评价和改进，从而形成原创且有效的解决方案，促进知识提升和想象力有效表达的能力（OECD，2019）。
- 02 -
创造性思维的测评
课堂情境下的创造性思维可以从个人层面的促成因子、社会层面的促成因子、成就与进展3个方面来观察，三者并不是独立的存在，两两之间均有着不同的影响关系（见图1）（安奕等，2019）。
创造性思维的测评需要依托与创造力有关的任务。“大C”（Big C）与“小C”（Little C）创造力是从产品角度对创造力本质进行探讨的重要理论（张亚坤等，2018）。
- “大C”创造力多与技术突破或艺术杰作有关，这不仅需要创造性思维，还需要杰出的天赋、精深的专业知识以及在特定领域的深度参与，同时产品的价值需要得到社会的认可；
- 而“小C”创造力是几乎所有能够进行创造性思维的人都可以具备的，也是可以通过教育和实践提升的，例如在剪贴簿中创造性地安排家庭照片，或将残羹剩饭结合起来制作美味的事物等（Kaufman，2009）。
PISA2021对创造性思维的测试将聚焦于与“小C”创造力有关的任务，以最大限度地降低个体内在天赋对其表现的影响，更加关注个体发挥创造性思维的可塑能力，从而使得测评结果更具实践意义。PISA2021 创造性思维测试的能力模型如图2所示（安奕等，2019）。
- 03 -
如何培养创造性思维
- 培养学生的创造性思维，必须破除常规思维的心理障碍，避免受先前“定式”的影响。为了培养学生的创造意识，教师首先要抛却思维定式，高度重视学生自信心的培养，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，给予鼓励（汪安圣，1992）。
比如，一位教师在课后反思中就记录了这么一个瞬间：
反思瞬间
今天课上讲了马丁路德金的课文，读完文章后，我让同学们用一个或两个词来描述马丁路德金这个人，然后解释为什么。很多同学给出了“determined”“persistent”“perseverant”“strong character”等等的词。这些都很好，但都没有出乎我的意料。王琳看起来走了神，好像不愿参加讨论。我叫了她。她才开始不知所措。我重复了我的问题。她说“He is clever.”。我有点不高兴，觉得“clever”不搭边。我问她问什么，她说“He was clever because he used a special way to fight”。我接着问，“what special way?”。她回答“Non-violent”。我又问“Why do you think this way was clever?” 她说 “It can avoid blood”。我重复说, “Do you mean it can avoid blood-shed and many deaths?” 她点头说 “Yes, yes.”。我感到只要给学生足够的空间和机会，他们会体现出极大的创造力。（陈则航等，2019）
这位教师虽然开始习惯性地认为，这样的答案是不负责任的，与课文的意图并不直接相关。但可贵的是她依然给学生解释的机会。学生一解释，教师就发现，原来这个学生“标新立异”，展现出了很好的创新性思维。
教师只有放空自己，认真倾听，善于发现，及时鼓励，才能不断激发学生的创造性思维。此外，受语言水平的限制，学生有时候说出的话让教师很费解，这种时候恰恰是学生大胆创新语言表达的一种尝试，比如，I opened the computer and finished my homework。这里的open显然不对，但能帮助学生顺利表达自己的意思。
在任何一种语言中，虽然单词数和句子结构数可能是有限的，但它们可以被用来制造出无限可能的句子，这就是语言本身的创造性特征（程晓堂，2015）。教师要有开放的心态，允许学生创造性地使用语言，鼓励他们用有限的语言表达复杂的思想，在充分肯学生乐于表达的同时，给出正确的表达方式。这样，既能保护学生的表达欲，又能促进学生语言知识的发展，使之不断进步。
- 设置情境，让学生去解决问题、完成任务也是发展创造性思维的重要途径（陈则航等，2019）。教师自身也要勇于打破常规，创造出更多新颖的教学任务来培养学生的创造性思维。
例如，在口头交际教学中，教师可以设定一个难题、一个困境等，让学生小组讨论，在讨论中既发挥了创造力又使用了语言，可谓一举两得。比如：
You and your group members will stay on an island by yourselves and you don’t know when you will be rescued. You can only take five things with you. Which five would you choose? Why?
A book, two bottles of water, a packet of biscuits, a compass, a pot, a blanket, an axe, a radio, a bundle of rope, a box of matches.
在这个活动中，学生需要考虑荒岛求生最需要的工具和方法，大家解决问题的办法可能不一样，交流之后才能达到共识。在解决这个难题的过程中，学生能打开思维，创造性地去解决问题，同时也进行了口语交际，很好地将思维品质和语言能力的发展有机结合起来。
儿童青少年时期是个体创造性思维发展的关键期。林崇德，胡卫平（2012）所做的研究表明个体创造性思维呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式前进。沃建中等（2007）发现高学业成就组和低学业成就组在创造性思维、发散思维和聚合思维上存在群体差异，高学业成就组要显著地优于低学业成就组。高低学业成就中学生创造性思维都呈现出上升的发展趋势，初一是整个中学阶段创造力的低谷。对于高学业成就组，初二和高二是两次创造力的高峰时期而低学业成就组创造力的高峰出现在高一。
老师们要根据不同学段学生的思维发展特点，设计不同的教学活动，发展学生的创造性思维。
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参考文献
安奕, 任玉丹, 韩奕帆, & 韦小满. (2019). PISA2021创造性思维测评及启示. 中国考试(11), 71-78.
耿超, 赵茜, & 范彦(2020). PISA2021创造性思维测试的分析与思考. 中国考试(05), 36-41.
陈则航, 王蔷, & 钱小芳.(2019).论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径.课程.教材.教法,39(01):91-98.
程晓堂(2015). 英语学习对发展学生思维能力的作用. 课程·教材·教法,(06):73-79.
林崇德,&胡卫平(2012). 创造性人才的成长规律和培养模式. 北京师范大学学报:社会科学版, (1): 36-42.
沃建中, 王福兴, 林崇德,&刘彩梅(2007). 不同学业成就中学生创造性思维的差异研究.心理发展与教育, (2): 29-35.
骆方, & 孟庆茂(2005). 中学生创造性思维能力自评测验的编制.心理发展与教育, (4):94-98.
张丽华, & 白学军(2006). 创造性思维研究概述.教育科学, (5):86-89.
林崇德(2009). 创新人才与教育创新研究. 北京: 经济科学出版社.
林崇德(1999). 培养和造就高素质的创造性人才. 北京师范大学学报:社会科学版(1) : 5-13.
张亚坤,陈龙安,张兴利 & 施建农.(2018).融合视角下的西方创造力系统观. 心理科学进展(05),810-830.
Kaufman, J.C., & Beghetto, R.A.(2009). Beyond Big and little: The Four C Model of Creativity. Review of General Psychology, 13(01): 1-12.
汪安圣(1992). 思维心理学. 上海: 华东师范大学出版社．
Barak, M., Levenberg, A(2016). A model of flexible thinking in contemporary education. Thinking skills and creativity(22): 74-85.
OECD (2019). PISA 2021 Creative Thinking Framework: Third Draft. Paris:OECD Publishing.
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本文作者：CERA|来源：播种阅读