课堂是教师传授知识、学生学习知识的主阵地，是师生、生生之间交流互动的最佳平台，是教师引导学生追求真理、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高教学质量，不仅要重视课堂教学，更要驾驭课堂教学。
然而面对一个个从小娇生惯养、我行我素的“小皇帝”，面对家长、社会、学校对教师过高的期望和苛刻的要求，教师如何应对在课堂教学过程中出现的如口误、笔误、数学题卡壳，特别是学生在课堂上打架闹事等突发事件，一直是广大教师非常关注的话题。 传统做法有如下一些：
掩饰法：如语文老师在课堂上，总要范读课文，由于准备不充分，遇到课文中生僻的字，“跟着感觉走”读错了被学生指出时，教师往往采用人们熟知的方法--掩饰法。最常说的一句就是“这是老师故意读错的，看看同学们是不是在认真听讲”。
拖延法：如数学老师上课时，有时会出现卡壳----一个题目讲到中途突然不知道下一步怎么做，面对教室里几十双疑惑的眼睛，教师的心情是非常紧张而复杂的，如果当众承认自己不会做，这太伤老师自尊了。但是继续做又无法做下去。为了维护自己的尊严，老师通常会说：“这个题目很有技巧，剩下的几步留给同学们思考，下节课我会告诉大家。”
排除法：每次上课前，特别是第一节课，老师通常会拿着学生点名册点名，有时会遇到生僻字，如果念出来，学生会笑话，如果不念出来，学生会质问。这时老师会把学生姓名一个个点完（把不认识的那个留着），然后问：“还有那个同学没点到名。”学生自然会回答“我”，老师马上会问：“你叫什么”，学生自然会回答自己叫什么。
反问法、回避法：提问是老师经常要求学生做的事，喜欢动脑筋的学生学习时遇到有些不懂的东西时，就会去问老师，由于现代社会书目多、资料杂、信息广，有时老师也不知道。遇到这种情况，有的老师就会反问学生：“这么简单的题目你都不会做”？有的则采取回避的方式：“这种题目高考不考，不必知道”。
还有一些方法如高压法，训斥法， 体罚法，说教法，谈心法等。
以上这些方法有的是可取的。如掩饰法，但也只能偶尔为之，如果经常用你就会露底，学生就会瞧不起你；说教法看看似可以，但现代学生根本听不进去。有的方法，如体罚法，与教育教学法是背道而驰的，是不可取的。
教学有法，教无定法，贵在得法。怎样在传统的基础上扬长避短，不断创新，以适应新的课堂教学？笔者结合自身的经历和同事们的经验做了一些归纳：
一 、 将错就错、顺水推舟法
下午第一节课是历史课，老师讲得兴致勃勃，一个叫张峰的同学，正眉飞色舞的讲小话。老师把张峰叫起来。
老师问：“你说王安石和欧阳修有什么共同点？”
张峰脱口而出：“他们都是宋朝人。”
老师接着问：“你说说，他们和唐太宗、诸葛亮有什么共同点？”
张峰愣了愣，答道：“他们都是古代人。”
课堂一阵大笑，老师定了定神，干脆将计就计、顺水推舟，当一个游戏进行下去。
于是，老师又问：“他们和孙中山、鲁迅有什么共同点吗?"
张峰想了想，说：“他们都是男人。”
老师接着问：“如果加上李清照、慈禧呢？”
张峰急了：“他们都是中国人。”
老师笑了笑，问：“你再说说，拿破仑和恺撒有什么共同点呢。”
“他们都当过皇帝。”
“ 他们和达尔文、希特勒有什么共同点呢。”
张峰答到这时，已经摸到窍门了。得意的说：“他们都是外国人。”
老师追问了一句：“他们和我前面提到的那些人有什么共同点呢。”
张峰一竿子捅到底：“他们都是人。”
老师又问：“据我所知，这些人中，如诸葛亮养过鸡，慈禧、恺撒还养过狗，把这些动物都算上，他们和它们有什么共同点呢。”
老师这么一问，张峰的头开始冒汗：“这个----这个----他们和它们都死了。”
“ 嗯，的确死了。”老师点点头。
张峰腿一软，坐了下来，心想，问题该到头了吧？
不料，老师又问：“你站起来，还有最后一个问题-----假如他们和它们都还活着，你能找出共同点吗？”
张峰顿时傻眼了，他想了足有五分钟，哭丧着脸说：“如果不算时差的话，他们和它们应该都吃午饭了。”
这种将错就错、顺水推舟法既能反映老师随机应变的管理能力，又能体现出老师博学多才的教学水平，在这种一问一答的教学活动中老师自然而然的找到了一个台阶下、有条不紊的继续自己的教学，学生也尝到了老师的“厉害”，从而吸取教训。
二、审时度势、及时调整法
一次教英语冠词的用法，为了便于学生记忆，讲完之后我把定冠词和不定冠词的用法编了一个口诀，每个口诀八句话，朗朗上口，很好记忆，前提是只能用心记，不能用笔记。下课前学生们一致认为最多三天就能背会。
三天的期限到了，学习委员把背诵的情况向我作了汇报，结果全班就就马凯一人没背会。我一听就生气，但还是耐心的询问其原因。结果他的一句“我没有口诀”让我哭笑不得：“为什么就你一人没有口诀呢? 当你肚子饿了时，是不是还要老师帮你拿碗筷呢？而且背书的时间你自己定的。你怎么说话不算数呢？”我慢慢的让自己平静地下来，说：“你既然食言，就该受罚。现在我给你两个选择，第一、把口诀罚抄一百遍，第二、向全班同学大声说我明天背会。”马凯作出了背的承诺。
第二天一上课我就要马凯起来背口诀，他又像昨天一样，说：“我没口诀”。我极力克制自己的情绪，仔细观察他的一举一动，看来今天他是来者不善。于是我马上调整思路：“马凯同学一而再再而三的言而无信，应该受到严厉惩罚，但这次我把这个处理权交给班干部，下去之后班干部要拿出让同学们都满意的处理意见。”下课后我悄悄的叮嘱班干部：“你们的任务就是帮助他、鼓励他、督促他，直到他背会为止。”
马凯终于背会了。事后我语重心长地让他说说这次背口诀后的感受，他非常诚恳地说向我道歉，并表示今后一定会改正。
其实像马凯这样的学生他就是不背，老师又能怎样呢？当老师要惩罚学生时，不妨给多他们几个改正错误的机会，让他们自己去抉择，或者权力下放。这样做一是老师好下台阶，二是学生觉得不失面子，愿意接受，三是师生都有回旋余地。因此，教师在关键时刻要注意察言观色，审时度势，及时调整对策，否则，教师会下不了台，课堂教学很难维持下去。
三、斗智斗勇、出其不意法
一个叫鲁乔的学生，无论上什么课，他除了睡觉还是睡觉，老师们都拿他没办法。那天上英语课，同学们都在认真地听讲，这时从后排传来呼噜呼噜声，我循声望去，有一个学生正酣酣大睡，这个学生不是别人，正是鲁乔。我走过去，轻轻地推了推，他不动，我又推了推，他不理，我强忍着心中的怒火，第三次轻轻地推了推他，说：“睡醒了吗？”他抬起头，不但不理会，拿起英语书，重重的扔到了窗外，继续睡觉。是可忍孰不可忍？就是修养再好的老师，此情此景恐怕也会安按捺不住，我恨不得马上上去扇他两耳光。多年的教学经验告诉我，对待这种学生，只能智取，不能硬拼。否则，最后输的肯定是老师。
下课后我找到鲁乔：“听说你喜欢运动，乒乓球打得不错，对吗？”“嗯”他爱理不爱理的回答。我知道他心里一定在想：不就是罚吗？什么罚抄，罚站，罚扫地，或告知家长，我都领教过，大不了我退学。如果老师跟着他的思路走，你想什么他都知道，你的教育注定会失败。因此我偏不上当，只字不提他上课违纪的事，接着问他：“我也喜欢打乒乓球，你愿意陪我打吗？”他痛快的说：“行！”在练球的过程中，我有意表现出笨手笨脚的样子，一边打一边夸他。看他得意洋洋的样子，我觉得*攻反**的时机到了：“鲁乔，下面我们来一场比赛，如果你赢了，今天的事就一笔勾销，如果你输了，你得听我的。”他毫不犹豫的回答：“一言为定！”我也非常豪爽：“君子一言，驷马难追!”比赛开始，我左推右攻，变化多端，七局结束，他大汗淋漓，脸红脖子粗，惭愧的对我说：“老师，我输了，那天的事是我太过分了，对不起！我以后听您的”。
四、避其锋芒、旁敲侧击法
王强是班上出了名的调皮学生，每天上课，书桌上除了一本书，什么也没有，他要做的事就是看那个学生不顺眼，就找人去修理他。他甚至放话说凡是新老师进课堂都要先给他个下马威。第一节课，他有意做了一些小动作，我知道他在试探我，我装着没看见，继续上我的课。第二节课，我正讲得起劲，他突然站起来说：“老师，我要拉尿。”立刻班上传来一阵阵笑声，同学们不约而同的齐刷刷的把目光投向我，看我怎么收场。当时我真是又恼又气，我慢慢的走下讲台，思考如何应付的对策。我边走边看，从他的眼神可以看出，他是有意挑衅。于是我停下了脚步，说：“刚才听到一个同学的话，我想起了一个故事，同学们想听吗？”同学听说要讲故事，马上安静下来，齐声回答：“想。”古时候，有个小孩非常调皮，家长、老师的话他都听不进去，整天无所事事，每天他就蹲在路边的一棵树上。当人们经过树下时，他就向路人撒尿。一天张良经过这棵树下，这个小孩在树上向他撒尿，张良耐心的教育他，还掏出糖果给他。又一天，项羽从那棵树下经过，小孩又向他撒尿，结果，项羽愤怒地把他从树上拉下来，将他活活的打死了。讲到这，我故意停顿了一下：哎，真可惜！我接着顺势问道：“你们说，害死这个小孩的真正凶手是谁呢？”学生齐声回答：“是张良”。“为什么是张良呢？”我又问。“因为这个小孩犯了错误张良不但没有惩罚他，还奖励他。”同学们回答。“要是你们犯了错误我该怎么办才好呢？”我继续问。“应该受到惩罚，不然就会害了我们。”学生们争先恐后的回答。在和学生对话的过程中，我用余光瞟了瞟那个学生，他静静地坐在座位上，低下了后悔的头。
从以上的事件中可以看出，王强他是有预谋的想和老师较量，想给老师难看。如果老师不冷静，针尖对麦芒，正所谓两虎相斗，必有一伤。因此在这用情况下，老师应该眼观六路，避其锋芒，旁敲侧击，用舆论和正气压倒他。
五、大智若愚、将计就计法
有一次，一位教师正在上普通话课，当她读到“爸爸”一词时，下面一个学生突然答应一声：“唉!”教师当时十分生气，但转而一想，如果当场训斥他一番，他也许从此就丧失了对这一学科的兴趣。想到这儿，教师决定将计就计：“同学们，刚才这位同学听课很投入，把自己当成了家长。过一会儿，我请这位同学谈谈作为家长应该有哪些责任和义务。”
其实，这位学生只是一时贪玩，想造成一种轰动效应，吸引别人对他的注意。面对课堂上的“闹剧”，这位教师没有感情用事，而是揣着明白装糊涂，冷静而又智慧地找理由给这位学生开脱，用委婉的方式维护了这位学生的自尊。这位学生感受到了教师的用意，从此以后不仅专心听讲，而且还当起了班上的义务纪检监督员。
六、因人因事、灵活机动法
课堂上意想不到的事情随时可能发生，教师必须从实际出发，因时、因人、因事而异，灵活处理。如课堂上教师出现错误时，教师可采用“ 知错就改、共同探究法”--------- 通过发动学生共同探讨的方式，更正错误。当课堂上出现恶作剧时，教师可采用“ 宽容大度、幽默化解法”----- 以幽默的方式带过，让自己摆脱尴尬境地。当课堂上叽叽喳喳、不能平静时，教师可采用 “ 因势利导、激发好奇法”----- 充分抓住孩子们都具有好奇心的特点，用手势、教具来吸引学生注意力。这种灵活处理的方式，既能顾及老师的尊严，又能保护学生的自尊，同时也不会影响课堂教学。
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要把握课堂教学艺术，真正做到 “传道有术、授业有方、解惑有法”， 让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，从而尽可能充分提高课堂教学的质量，课堂教学就会产生事半功倍的效果。