英语学科知识与教学能力笔试（初中）
知识点串讲2
1. 语言教学知识与能力
2. 英语教学设计
3. 英语教学实施
4. 英语教学评价
一、语言教学知识与能力
1. 外语教学相关基本理论
2. 外语教学法主要流派
3. 英语学科课程标准
4. 英语语言知识教学
5. 英语语言技能教学
1.1外语教学相关基本理论
了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对中学英语教学的指导作用。 【例】Fluent and appropriate language use requires knowledge of _______ and this suggests that we should teach lexical chunks rather than single words. A. denotation B. connotation C. morphology D. collocation 【析】 流利而恰当的语言使用需要学生具备什么样的知识？这种需要意味着我们应该进行词块教学而非单个词汇。词块教学意味着需要重视搭配，因此正确答案是D, collocation。选项A denotation, 概念意义, 指字面意义，connotation指关联意义、引申意义。Morphology意为词法学。 1.2外语教学法主要流派 l 语法翻译法(GTM) l 听说法(ALM) l 交际教学法(CLT) l 任务型教学法(TBLT) 1.2.1Grammar-Translation Method l 教学目的：培养学生的阅读能力 l 教学内容：系统的语法形式与规则 l 教学方法：教师中心，母语讲授 l 教学手段：笔头翻译与写作练习 1.2.2Audio-Lingual Method l 听说领先，读写为辅 l 句型中心，反复操练 l 严格纠错，形成习惯 l 排斥或限制母语使用 l 使用现代化技术手段 1.2.3Communicative Language Teaching l 以培养学生的交际能力为目标 l 以语言功能项目为纲安排教学内容 l 以话语(discourse)为基本单位组织教学 l 教学过程交际化，提倡使用目的语组织教学。 l 强调流利性优先于准确性，对错误有一定容忍度 1.2.4 Task-Based Language Teaching 以任务（Task）为单位组织教学 任务的特点 • 目的性 • 互动性／交际性 • 开放性 • 非语言结果 教学步骤 • 任务前 (Pre-task) • 任务环 (Task cycle) • 语言聚焦 (Language focus) 1.3英语学科课程标准 l 基本理念 l 课程目标 l 教学建议 1.3.1基本理念 l 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 l 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 l 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 l 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 l 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 l 丰富课程资源，拓展英语学习渠道
1.3.2课程目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础
文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言
有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力
积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展
1.3.3教学建议
1. 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
2. 注重语言实践，培养学生的语言运用能力
3. 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
4. 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力
5. 结合教学实际需要，创造性地使用教材
6. 合理使用各种教学资源，提高学生的学习效率
7. 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道
8. 不断提高专业水品，努力适应课程的要求
1.4 英语语言知识教学 语音、词汇、语法、语篇、语用等教学基本原则、讲解和练习方法 。 1.4.1 语音教学 【例】To distinguish sounds, students are encouraged to practice__________. A. minimal pairs C. constant clusters B. nasal explosion D. incomplete explosion 【析】为了区分容易混淆的音，学生应该采取哪种练习的形式？ 1.4.2 词汇教学 【例】Which of the following assumptions fails to describe the nature of vocabulary or vocabulary learning? A. Words are best learned in context. B. A lexical item can be more than one word. C. All words in one language have equivalents in another. D. Learning a word includes learning its form, meaning & use. 【析】哪种假设未能准确描述词汇或者词汇教学的本质？ 1.4.3 语法教学 【例】If a teacher starts with language examples & guides students to work out the rules, he/she is using the _____method. A. deductive B. inductive C. conducive D. constructive 【析】如果老师从例句出发引导学生总结出规则，那么他／她采用的是什么教学方法？ 1.4.4 语篇教学 【例】 When teaching students how to give appropriate responses to a congratulation or an apology, the teacher is probably teaching at __________. A. lexical level B. sentence level C. grammatical level D. discourse level 【析】教学生如何对祝贺或者道歉做出恰当的回应，教师可能是在哪个层面进行教学？词汇？句子？语法？显然都不是，这是在语篇层面的教学。 1.5英语语言技能教学 听、说、读、写、看等技能的教学基本原则和训练方法。 1.5.1 听力教学 【例】In a listening activity, students are asked to note down the time and places of events. The aim of this activity is to develop the skill of________. A. listening for gist B. listening for specific information C. listening for structure D. listening for vocabulary 【析】听活动中要学生记下事件发生的时间和地点，活动的目的是什么？听大意？听具体信息？听结构？听词汇？事件发生的时间和地点是具体信息，使用答案是B。 1.5.2 口语教学 【例】When a teacher creates a real life situation for his/her students to discuss, he/she expects them not to focus on ______ too much. A. form B. meaning C. use D. function 【析】如果老师创设的真实生活的情景让学生讨论，那么他／她应该不希望学生过多关注什么？形式？意义？用法？还是功能？真实生活情景和讨论两个关键词告诉我们此时老师希望学生能运用语言自由表达真实思想，因此意义、功能、用法是需要关注的，而不要过多关注语言的形式。因此答案是A。 1.5.3 阅读教学 【例】English teachers often ask students to ____ a passage to get the gist of it. A. skim B. scan C. predict D. describe 【析】为了获取大意，该采用哪种阅读方法？skim和scan 都是快速阅读，但前者是为尽快抓住主要内容后者是为了尽快找到具体信息。题中选项C和D即预测和描述跟获取文章大意没有关系。 1.5.4 写作教学 【例】 The_______approach to writing teaching pays attention to not only what to write, but also how to write. A. product-oriented B. process-oriented C. form-focused D. meaning-focused 【析】哪种写作教学法不仅关注写什么而且关注如何写？既关注关注结果也关注过程的写作教学法称做过程教学法，B process-oriented approach。 2. 英语教学设计 在中学英语教学设计知识与能力者部分我们主要讲讲教学要素分析和教学过程设计两个大的方面。 2.1 教学要素分析 教学要素分析主要包括学情分析、教材分析与目标制定。 l 学情分析考查考生是否了解中学生的认知特点、已有英语知识、语言能力和学习需求，能否说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 l 教材分析考查对教材的分析与处理能力，能否根据课标要求和学生特点选择恰当的教学内容。 l 目标制定考查考生能否根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 2.1.1 学情分析 为何分析？ 目标设定的基础、内容选择的依据、活动设计与教学策略选择的出发点。 学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。 分析什么？ 学生生理心理特点、已有知识经验、个体能力风格差异、学习方法掌握情况、可能的困难等。 如何分析？ 行为观察、材料分析、谈话、调查、测验 2.1.2 教材分析 为何分析？目标确定、活动设计、策略选择的基础 分析什么？课标要求、主要内容、组成部分与部分间联系、编写意图、难易度 如何分析？结合课标要求和学情分析 教材使用建议: 补、删、扩、替、调 2.1.3 目标制定 什么是教学目标？教学活动所预期的结果, 是一切教学活动的出发点和最终归宿。 教学目标的功能？指导教、学、评 什么是好的教学目标？SMART objectives Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Time-bound 具体、和衡量、可实现、真实、有时限。 2.2 教学过程设计 这部分考查考生能否根据教学目标创设相应的教学情境、设计有效的教学活动、安排合理的教学过程。 情境创设指创设引起学生积极学习情感体验的学习环境。 活动设计的目标在于促进学生英语学科核心素养的发展。 步骤安排是为了有效地达到预期的教学目标而开展的教学活动流程。 2.2.1 情境创设
目的：激活学生已有主题知识与经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引导出需要解决的问题，启发思考解决问题的思路，交流学习任务目标，为促使学习发生做好准备。
策略：讲故事、猜谜语、玩游戏、用图片、播视频、放音乐、提问题、引名言、动手做…… 2.2.2 活动设计
英语课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动观 ，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、塑造文化品格、形成学习能力的主要途径。
新课标要求教师设计诸如获取与梳理、概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等多种形式的学习活动。
2.2.3 步骤安排 常见教学步骤 Warm-up —— Lead-in —— Presentation —— Practice —— Consolidation —— Summary 英语知识教学：PPP Presentation —— Practice —— Production 英语技能教学：PWP Pre- —— While- —— Post- 任务型语言教学：TBLT Pre-task —— Task cycle —— Language focus 3. 英语教学实施 1. 课堂教学基本步骤与方法 2. 学习方法与策略指导 3. 课堂管理基本方法 4. 课堂提问与反馈 5. 错误分析与纠正 6. 英语教师角色 7. 信息技术运用 8. 作业布置与批改 3.1英语课堂教学基本步骤与方法 创设教学情境、激发学习动机、引导学生参与语言学习活动。 【析】Presentation（呈现）— Practice（操练）— Production（产出）：老师教、学生练、学生用。Presentation的主要目的在于让学生感知新语言结构的形式与意义。 3.2学习方法与策略指导 教师在教学中应重视学习策略的培养，有意识地引导学生学习并使用策略，帮助学生形成适合自己的学习方法。 【例】A teacher may encourage students to ______ when they come across new words in fast reading. A. take notes B. look up the words in a dictionary C. ask for help D. guess meaning from the text 【析】快速阅读时学生若碰到生词教师该如何鼓励和引导？ 3.3课堂管理基本方法 熟悉课堂活动的常用组织形式，真正以学生为中心组织教学，在教学不同阶段发挥教师的作用。 【例】 Which of the following tasks fails to encourage active language use? A. Reciting a text B. Bargaining in a shop C. Writing an application letter D. Reading to get a message 【析】哪项任务不能鼓励积极主动的语言使用？ 3.4课堂提问与反馈 提问与反馈的作用: 促进学生参与、启发学生思维、提示学习重点、提高交际能力、获得教学反馈等。教师需要区分不同问题与反馈类别并在教学过程中通过使用恰当的提问与反馈策略引导和促进学生的英语学习。 【例】 Which of the following is an example of teachers’ indirect corrective feedback? A. Say “went” instead of “go”. B. We never use “at” that way. C. Choice A is not the right answer. D. Who can help him with this sentence? 【析】哪个选项是间接修正性反馈? 3.5错误分析与纠正 识别并正确处理学生在学习过程中出现的错误。 【例】 It is suggested that teachers should not interrupt students for error correction when the activity aims at____. A. accuracy B. fluency C. complexity D. cohesion 【析】当活动是以什么为目标时，建议老师不要为了纠错而打断学生？ 3.6 英语教师角色 正确理解英语教师在学生英语学习过程中扮演的不同角色。 【例】 When the teacher attempts to elicit more information from the students by saying “And ...?”, “Good, anything else?”, etc. he/she is playing role of a ______ . A. prompter B. participant C. manager D. consultant 【析】教师在学生英语学习过程中可以扮演多种角色，如知识传授者、技能示范者、资源提供者、活动组织者，还可以是促进者、管理者、评价者、参与者、共同学习者等。当教师尝试各种方法启发学生表达更多信息时扮演的是什么角色？是提示者、促进者。因此答案是A。 3.7现代教育技术运用 针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学，为促进学生学科核心素养的发展服务。比如： l 利用各种媒介开展移动学习和教学; l 指导学生合理利用电子词典等工具开展学习; l 使用数字化技术设计和开展个性化教学; l 利用新媒体语篇开展主题阅读，扩大阅读量; l 通过网上专题讨论区开展写作教学; l 开展基于网络的同伴互评。 3.8 作业布置与批改 作业布置的原则、作业批改的方式，看一个案例。 作业布置原则：针对性、层次性、趣味性、适量性 作业批改方式：全批全改、面批面改、自批自改、互批互改 案例 教师1布置的作业 1. Write new words & phrases on the notebook. 2. Finish Exercise 3 on P21. (Textbook) 3. Finish exercises on PP 20-24. (Exercise book) 教师2布置的作业 1. Find some related information about today’s lesson on the Internet. 2. Share your findings with group members & present to the whole class next time. 题目 • 分析各自特点，指出不足之处。 • 作业设计注意事项？ • 常见英语作业形式？
T1作业布置紧贴考试内容，注重知识掌握。不足：比较枯燥、死板、缺乏趣味性，且量太大。
T2注重锻炼学生收集资料、自主学习、团队合作的能力。不足：要求不够具体，缺乏有效监督，很难落实。
注意事项：
形式要新颖 。不要只背诵、抄写、做题，机械重复，枯燥无味，缺乏挑战性，难引起学生兴趣。
适量，不宜过多或过少。
难度适中。过难，有同学干脆不做；太简单，成绩好、能力强的同学觉得缺乏挑战。因此，设计作业要充分考虑个体差异，把握好难度。确保作业的有效完成。
常见英语作业形式：背诵、抄写、朗读、查词典、课本剧表演、调查、采访、搜集信息、制作贺卡、制作海报等。 四、英语教学评价
教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。
4.1义务教育英语课程标准中的评价建议
4.2 形成性评价和终结性评价
4.3 教学案例评析基本方法
4.4 教学反思的基本方法和策略
4.1义务教育英语课程标准中的评价建议
1. 充分发挥评价的积极导向作用
2. 体现学生在评价中的主体地位
3. 依据课程目标要求确定评价的内容与标准
4. 注意评价方法的合理性和多样性
5. 形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
6. 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
7. 注意处理教学与评价的关系
8. 小学的评价应以激励学生学习为主
9. 合理设计和实施初中毕业学业考试
4.2 形成性评价和终结性评价
形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己 的学习过程，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。
【例】Portfolios, daily reports and speech delivering are typical means of ____________. A. norm-referenced test B. criterion-referenced test C. summative assessment D. formative assessment
【析】此题考查评价方式。题目问档案袋、每日报告、演讲是哪种评价的典型例子？A是常模参照测试，主要用于选拔或编班编组；B是标准参考测试，基于某种特定的标准来评价学生的知识和技能的掌握程度；C是终结性评价，一般在学期或学年末进行，是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价；D是形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现做出评估。因此答案是D。
4.3 教学案例评析基本方法
主要内容
教学目标（是否清楚、具体、适合、可衡量？）
教材处理（根据学情对教材进行合理的调整、充实与处理。）
教学过程（教学设计思路、课堂结构安排）
教学方法（是否合适、是否多样、是否有创新）
教学手段（辅助手段与信息技术运用是否合适？是否促学？）
教师教学基本功（板书、语言、教态）
教学效果（学生学习状态、课堂氛围、目标达成、教学效率）。
常见方法: 综合、归纳、片段、特点、诊断
4.4 教学反思的基本方法和策略
考生是否能够对自己的教学进行反思并提出改进思路。
概念
教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践为对象而进行全面、深入、冷静思考和总结，对自己的教学行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
特征
批判性：发现和分析问题
创造性：创造性地解决问题
自主性：自觉反思而非外部要求
发展性：通过反思提升和发展
内容与方法
思所得：What worked?
思所失：What didn’t work?
思所惑：What was puzzling?
思所难：What was difficult?
思创新：What was new？
思改进：How to do better?