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基于阅读的高中英语写作教学尝试

张 强

摘要：针对当前高中英语读写结合教学中存在的阅读导入缺失、读写时间分配不合理及读写任务缺乏关联等问题，本文以一节读写结合课为例，探讨如何运用激活背景图式、发展词汇技能、关注文本解构、积累写作语料、迁移表达策略、评估文本建构步骤来开展基于阅读的高中英语写作教学实践。笔者希望能为广大教师提供一些启发。

关键词：读写结合；教学现状；读写任务；图式；文本

一、高中英语读写结合教学现状

高中英语读写结合课是融阅读与写作为一体、兼顾其他技能发展的综合课型，它旨在让学生通过解构阅读文本、借鉴表达策略、建构写作任务来发展语言技能。然而，读写结合课在实际的教学中却存在不少问题，主要体现在：

（一）阅读导入缺失

导入的缺失是读写结合课常见的问题。不少教师出于教学时间紧的考虑，会省去导入环节而直接进入阅读。由于学生尚未做好进入阅读的状态，思维往往不容易跟上教师的节奏。教师为读写争取更多时间而省去导入环节的做法，实质上是没有很好地理解导入作为热词汇、热话题与热思维的功效。

（二）读写时间分配不合理

一些教师对于读写结合课的教学设计缺乏全局意识，易将其设计成阅读课或写作课。例如，有教师过度强调阅读文本的解构，热衷于阅读技能的传授与事实细节的处理，导致阅读纠缠过多而偏离读写结合课“写”的聚焦。而有些教师则过分关注写作文本的构建，而忽视了阅读时间，致使阅读内化迁移不够，学生对阅读文本的表达与结构缺乏必要的解读体验。

（三）读写任务相分离

有的教师设计的写作任务与阅读文本缺乏关联，难以实现读写的有效交互，学生无法有效地将阅读过程中积累的写作知识迁移到写作任务中去，整个写作任务的完成过程不能很好地体现阅读成果的迁移与运用。阅读是阅读，写作是写作，彼此独立且没有发生联系，只是将阅读与写作任务放在一堂课内进行，这并不是真正意义上的读写结合课。

为了解决以上问题，提高读写结合课的教学效果，笔者运用激活背景图式、发展词汇技能、关注文本解构、积累表达语料、迁移表达策略、评估文本建构几个步骤开展基于阅读的写作教学尝试。

二、基于阅读的写作教学模式实践

阅读与写作是同一过程的两个方面（Young & Robinson，1987；转引自张省林，2005：57），而不是两个相互分离的行为。阅读是输入，它是写作的基础；写作是输出，它是阅读的拓展。阅读的解构过程同样可以运用到写作的建构过程中去。张强（2015）根据阅读与写作的关系构建了“ACTIVE”读写结合教学模式。该教学模式分为六大步骤，其中A指激活背景图式（Activate schema），C指发展词汇技能（Cultivate vocabulary），T指关注文本解构（Train destruction），I指积累写作语料（Increase corpus），V指迁移表达策略（Verify strategies），E指评估文本建构（Evaluate construction）。该教学模式关注阅读文本的深度解构，重视阅读成果在写作中的迁移与运用，实现了语言输入与输出的有效结合。为展示该教学流程在基于阅读的写作教学中的实际运用，本文尝试将2012年高考英语浙江卷阅读C篇与2012年高考英语江苏卷书面表达加以整合，设计了一节40分钟的读写结合课。

（一）激活背景图式

激活背景图式是从学生已有的背景知识出发，通过挖掘一些与学生生活实际相近的资源，设计成一定的交际情景或任务。此环节中教师的作用是通过与学生的互动来激活学生已有的相应话题、词汇与思维，为学生的阅读做好必要的热身与准备。

1. 观看视频

[设计意图] 导入旨在激活话题、词汇与思维。在课堂导入环节，我们在师生寒暄之后呈现一段父母与小孩发生冲突的视频，让学生猜测冲突发生的原因及可能的解决对策，让学生在词汇层面上较快热起来，进而自然地引入校园冲突的话题。

2. 分享教师自身经历

[设计意图] 教师在导入校园冲突的话题之后，结合文本中出现的一些目标词汇示范性地向学生讲述办公室里与同事发生冲突的经历，而后引导学生分享他们经历过或正在经历着的“校园冲突”体验，以达到激活思维与表达、共同分享生活经历的目的。

（二）发展词汇技能

发展词汇技能是引导学生在阅读文本语境中理解词汇与表达的环节，也是学生进一步理解文本表达的过程。此环节的教学目标是培养学生通过上下文推断词义并体验中英文表达的思维共通之处。教师的作用是通过问题引导学生一步步地运用语境来推测词义。

例：请根据语境推测下列短语的意思

①add fuel to the emotional fire; ②7 soft words; ③change roles

[设计意图] 文本中的add fuel to the emotional fire, soft words, change roles是三个表达地道且有一定难度的短语，需要学生结合一定的上下文语境来推断。同时，笔者通过图片呈现（如图2.2.1.1、图2.2.1.2）让学生形象直观地理解它们的意思，感受中西方不同语言表达的思维相通性。

（三）关注文本解构

关注文本解构是训练学生解读阅读文本组织结构的环节，也是学生了解不同体裁阅读文本及不同的结构潜势与语言风格的过程。在该环节，学生根据阅读文本各段落的大意与文章写作思路来解构文本。教师的作用在于帮助学生搭建必要的认知与情感支架。

1. 略读掌握文本大意，理解并选择各段落大意

□ A. Listening can help both sides understand each other much better.

□ B. Stay calm rather than pour oil on the fire when conflict arises.

□ C. Making clear what the real problem is helps both sides work out a solution.

□ D. School conflict can frequently happen, becoming a danger to the lives of students.

□ E. Students can be taught on how to manage conflict though it is always there.

□ F. A small conflict can lead to violence, which makes it unavoidable in school.

[设计意图] 概括各段的大意旨在训练学生信息概括与整合的能力。为降低任务难度，笔者采用要求学生结合给出的句子（即意译的各段段落大意）找到相应的段落，这些句子的设计尽可能地将阅读文本中的一些词汇替换成学生熟悉的词汇，引导学生从思维层面关注词汇的选择与意义的理解，进而逐步提高选词的丰富性与准确性。

2. 分析文章语篇结构与写作目的

[设计意图] 这一步骤主要培养学生在掌握各段大意的基础上解读文本篇章结构与理清文章脉络的能力，以帮助他们超越句子层面的理解，达到以语篇为单位的整体阅读理解。根据议论文的文体特点，笔者引导学生将文章的结构梳理成：Introducing the topic（第1段，提出问题） → Discovering the problem（第2段，发现问题） → Solving the problem（第3-5段，解决问题） → Conclusion（第6段，结论）。剖析完文章的结构，学生将加深对议论文写作框架的认识与理解，进而明白作者的写作目的。

（四）积累写作语料

积累表达语料是挖掘阅读文本语言表达与衔接手段与结构潜势的环节，也是学生借助阅读文本积累写作知识的过程。此环节中教师的作用是带领学生从文本中找寻可供借鉴的表达，并通过改写阅读文本引导学生关注语篇的结构潜势与衔接手段，为写作迁移做准备。

[设计意图] 从写作任务的需要出发，有选择性地处理文本中的重点词句。该任务借用翻译的形式要求学生从文中找出相应的表达与句型，为后续写作搭建支架。阅读文本的精彩词句倘若不被梳理，往往很难引起学生的有效关注。通过呈现，能帮助学生对文本中的好词好句形成有意注意，进而欣赏作者独到的表达技巧。该阅读文本中需关注下列重点词句：

1. 从文中寻找适合写作迁移的表达

Para. 1: Two friends have an argument that breaks up their friendship forever.

Manage conflict

Para. 2: The problem isn’t in the sandwich, but in the way students deal with the conflict.

Para. 3: Once the students feels calmer, he or she should choose words ...

Para. 4: Listening allows the two sides to understand each other.

Para. 5: It means understanding what the real issue is.

Para. 6: In that way, conflict resolution is a basic life skill that should be taught in schools.

2. 选择合适的衔接手段完成下文

There will always be conflict in schools. As is often the case, a small conflict can lead to violence. ______ dealing with the small conflict, some students try to find faults with each other, which only adds fuel to the emotional fire. The problem is not in the conflict, but in the way they deal with it.

To solve the problem, we should above all realize that conflict is unavoidable. ______, conflicts with others are so common that it is just part of school life. Second, stay calm when small conflicts happen. Once we choose words that will calm the other person down, listening can occur and thus allow the two sides to understand each other. ______, it is also a good idea to put ourselves in others’ place and communicate with each other to figure out what the real issue is.

______, we should learn to handle conflicts calmly and wisely, which helps us enjoy a more harmonious life.

[设计意图] 除了词汇与表达，语篇标识词也是一篇好文章不可忽视的。考虑到阅读文本的冗余性，我们有必要对阅读文本进行改写，通过加入必要的语篇标识词使文本结构更加清晰。学生通过对语篇标识词的辨认与选择进一步梳理阅读文本的结构与意义，为写作评估的语言衔接打下重要的认知基础。

（五）迁移表达策略

迁移表达策略是将阅读文本中出现的语言现象迁移到新的表达语境中去的环节，也是模仿性写作的实践过程。在该环节，学生根据新语境中的表达需要优先选用阅读文本中出现的语言结构与形式。教师的作用在于帮助学生拓展同一意义的多种语言表达形式。

1. 根据中文提示给出相应的英语表达

a. 他们彼此因小事发生了口角，关系面临着破裂的危险。

They had an argument over an incident, and now their friendship are in danger of breaking up.

b. 动粗之举只能是火上浇油。

Rude words and name-calling only add fuel to the emotional fire.

c. 问题不在于冲突本身，而在于他们处理冲突的方式。

The problem is not in the conflict itself, but in the way they deal with it.

d. 一旦双方能冷静下来，他们应能彼此聆听并找到问题的所在。

Once both sides have calmed down, they can listen to each other and understand what the real issue is.

e. 我们不应彼此责怪，而应积极沟通与换位思考。

Instead of blaming each other, we should communicate more and change roles.

f. 学会管理冲突有助于改善人际关系，我们也会因此享受更为和谐的生活。

Learning to manage conflict can certainly improve our relationship with others. In that way, we can enjoy a more harmonious life.

[设计意图] 该环节笔者结合写作评估任务设计了翻译填空的任务，帮助学生将阅读文本中积累的语言表达与句型运用到新的语境情景中。填空形式降低了任务的难度，为学生进行语言迁移搭建情感支架。学生翻译填空的过程能帮助他们回忆、再现与巩固阅读文本中的相关词汇句型，实现输入到输出的过渡，为接下来的写作评估作语言表达上的准备。

（六）评估文本建构

评估文本建构是从文本结构、语言与衔接等方面对所提供的写作文本进行评估的环节，也是学生对作文中非差错性问题进行评判与改进的过程。此环节教师的作用是根据阅读文本解读设计出可供学生进行评估的写作文本，并引导学生进行文本的评价与修改。

1. 列出写作框架与关键要点

生活中冲突时有发生。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执，导致关系紧张。请你结合此事，并根据以下提示，用英语写一篇短文，向学校英文报“Happy Teens”专栏投稿。

注意：1. 对所有要点要逐一陈述，适当发挥，不要简单翻译。

2. 词数150-200。开头已经写好，不计入总词数。

[设计意图] 写作话题“同学间运动时出现的冲突”取自学生真实的生活体验，学生有表达的愿望与动力。写前教师从表达、结构、衔接等方面为写作搭建了大量的支架，该写作情景的创设能较好在实现对写前输入内容的有效输出。考虑到读写时间分配的合理性与现实性，笔者在此环节仅要求学生从文本框架搭建的角度进行初稿写作。

2. 评估非差错性语篇

Conflicts with others are common in everyday life. During the basketball game yesterday afternoon, Su Hua and Li Jiang bumped into each other, and they tried to catch the ball. They started shouting and yelling, and it turned into a horrible quarrel.

It was Su’s fault but Li was also to blame—they were not calm enough and both said some mean things. They cared too much about winning and losing. Blocking, pushing and bumping are just part of a tough game.

To avoid such conflicts, we should stay calm and use soft words, and they can put out the fire. Listening is also needed to help the two sides understand each other and consider what’s wrong with the other person. It is a virtue to forgive and forget, especially in such a competitive and stressful society. We should communicate more and put ourselves in others’ place.

Don’t be self-centered and try to be kind. We must learn to handle conflicts well.

[设计意图] 我们呈现一篇非差错性原始作文稿，要求学生从文本结构、语篇衔接与语言表达等方面对其进行评估与修改，使其成为一篇质量上乘的好作文。为了使评估更具针对性和可行性，我们设计了一张表格供学生参考（见表2.6.2.1）。实践表明，写作文本评估能有效促进阅读文本的写作迁移。

Conflicts with others are common in everyday life. During the basketball game yesterday afternoon, Su Hua and Li Jiang bumped into each other, trying to catch the ball. Then they started shouting and yelling, which only added fuel to the emotional fire. As a result, it turned into a horrible quarrel.

To be honest, it was Su’s fault but Li was also to blame—they were not calm enough and both said some really mean things. They cared too much about winning and losing. In fact, blocking, pushing and bumping are just part of a tough game. The problem is not in the quarrel, but in the way they deal with it.

To avoid such conflicts, we should above all stay calm and speak with soft words, which can help put out fire before it explodes out of control. Second, listening allows the two sides to understand each other and figure out what the real issue is. In addition, it is also a virtue to forgive and forget, especially in such a competitive and stressful society. Instead of blaming each other, we should communicate more and put ourselves in others’ place.

In a word, we should learn to manage conflicts calmly and wisely, which helps us enjoy a more harmonious life.

三、教学反思

笔者将2012年高考英语浙江卷阅读C篇与2012年高考英语江苏卷书面表达加以整合开展读写结合、平行写作的教学实践。由于两者的话题与体裁高度一致，读写资源整合能有效培养学生表达条理性和连贯性的意识，为他们提供写作策略、技能和框架。在具体的教学实施过程中，我们应该注意以下几点：

（一）抓好“读”，阅读设计要充分考虑到写作的内容与时间

阅读导入要做到简洁流畅，占用教学时间不宜过多。阅读环节重点要帮助学生完成语篇组织模式关照下的整体理解。

（二）阅读迁移要把握好读写结合点，避免随意设计与呈现

阅读文本重点词句的选择要考虑到写作中可能用到的表达与语篇衔接手段，迁移情景的设计要体现经由阅读走向写作所需要的认知支架。

（三）避免脱离内容孤立地迁移表达形式

阅读中的词汇、表达、衔接与篇章结构是学生学习如何进行谋篇布局的重要资源，它们的学习迁移需要搭建与写作内容紧密相关的认知基础上的情感支架。

四、结 语

本文尝试通过激活背景图式、发展词汇技能、关注文本解构、积累写作语料、迁移表达策略和评估文本建构六个步骤，逐步引导学生学习语言表达，梳理文章框架，关注篇章衔接，帮助他们积累写作所需的各种知识。同时，英语教学设计贴近学生生活经历的写作任务，实现阅读成果的有效迁移。读与写是一个交互过程（张省林，2005）。笔者认为，教师只有运用交互的理念来开展读写教学，才能让学生深刻感受到阅读与写作实质上是一个过程的两个方面。

注：本文系浙江省2014年教研重点规划课题（编号14A115）的阶段性成果。

参考文献

［1］ Young, C. & Robinson, E. Reading/ Writing in the culture of the classroom［A］. In Bill, C. & Evans, E. (Eds.), Readers, Texts, Teachers［C］. Boyton/ Cook Publishers, Inc., 1987.

［2］ 张强. 高中英语读写结合课ACTIVE教学模式的构建与实践 ［J］. 教学月刊，2015（7-8）.

［3］ 张省林．论读者向作者的转换——从交互的角度看“通过阅读学写作”［J］. 外语教学，2005（4）．

Practice of Senior High School Reading-based English Writing Teaching

Zhang Qiang

Abstract: In view of the current situations of reading-based English writing teaching in senior high schools, this paper takes a reading-based writing period as an example, discussing how to use the ACTIVE teaching mode, namely activate schema, cultivate vocabulary, train destruction, increase corpus, verify strategies and evaluate construction to carry out reading-based English writing teaching in senior high schools.

Key words: reading and writing; teaching status quo; reading-and-writing task; schema; text

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第3期）