西安市碑林区兴庆小学 杨 瑛
数学新课标鼓励学生积极主动的参与到教学活动中来，做到“能学、想学、会学、坚持学。”但从小学三年级开始，随着知识难度的增大，一部分学生在学习能力、状态上显得更为优秀，而另一部分学生则感到知识很难理解，甚至产生了厌学情绪，特别是到了五、六年级，学生学习上的两级分化更为明显，在实际教学中往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了，班级整体落差越来越大。而我们学校由于外来务工子女所占比例较多，流动性大，导致教育环境多变，再加上家庭、环境等因素，造成学习上的差异越来越大，为了缩小这种差距，在日常教学中，我们数学组的老师积极思考，不断地实践反思，总结出了一些行之有效的方法，起到了良好的教学效果：
一、在备课时，要深入理解课标要求，吃透教材、摸清学生，找准方法。
《新课程标准》在前言中指出：数学教学活动应当以学生的原有认知水平和已有经验为基础。而在以往的教学过程中由于只是一味强调研究教法，而没有更多关注对学生的研究，加上对教材编写意图没有做到准确把握，没有注重在学生亲身体验、充分感悟的基础上呈现出对数学概念的表述以及数学方法的总结，导致现阶段的小学数学不仅出现了“两极分化”的现象，而且还呈现出“低龄化”的趋势。为了改善这一状况，在实际的教学工作中，我们加强了对学生行为习惯、思想品德、性格特征、基础知识掌握情况、思维习惯、个体之间的差异等方面的研究，并在此基础上改善教学方法，在目标制定、探索新知、作业设计中分层次、有针对性的区别对待，针对学生之间的个体差异提出不同的要求，尽可能让每一个学生都能学有所成。
二、加强家校之间的沟通，注重对学生良好学习习惯的培养。
著名哲学家培根曾说过：“习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生。”坏习惯拖累一生，好习惯受益终身。新课标指出：创新教育必须与学生的习惯等非智力因素同步发展。在实际的工作中我们所教的学生绝大部分是没有智力问题的，影响他们成绩优劣的主要因素就是学习的习惯，主要体现在上课的习惯以及对待作业的习惯等方面，成绩好的学生往往会有一个好的学习习惯，比如放学回家先写完作业然后在玩、学习中遇到不懂得问题及时求助老师或同学而不是遗留等，因而要想缩小学生之间的成绩差异，就要和家长及时的沟通，了解学生学习中存在的问题，商量对策以形成合力共同帮助孩子，在学校的学习中还要特别关注培养学生认真听讲、主动思考、上课时集中注意力、学会倾听等良好的学习习惯；关注培养学生认真对待各项作业的态度，当学生（特别是学困生）正确的回答出一个问题时、认真规范的完成作业时都要及时给予表扬，从而使他们对学好数学充满信心。
三、运用多种教学手段调动学生的学习积极性，调试学生的学习状态。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要想让孩子爱上数学，提升他们对数学学习的兴趣、调动他们的学习积极性就显得尤为重要。在平时的教学中，我们会根据新知识的要求创设情境，适当的引入一些孩子们喜闻乐见的卡通人物及生活中的场景，会利用先进的辅助教学手段在直观形象的演示中吸引学生的注意力，调动学生各种感官的协同参与，解决老师难以讲清、学生难以听懂的问题，将教学内容从抽象转为具体，从复杂转为简单，从平淡转为生动，让他们感受到数学就在自己的身边，提高学习的兴趣和主动参与学习的积极性，学生的学习欲望就会变得更为强烈，从而形成积极地认知倾向，大大提高教学效果。
由于数学的学科特点，学生对于知识的掌握程度会及时的显现出来，在课堂的练习中，可以看到学困生的做题速度和正确率都存在很大的问题。这时就要求老师用更多的宽容心去对待这些错误，尽可能的为学困生创造出轻松、和谐的学习氛围。在出现错误时要多些耐心，相信“错误是一朵美丽的花朵”，让学生在改正错题的过程中获得成功，让错误产生其正面的价值，相信“数学学习并不难，只要肯用心”，从而体验到学习的快乐，并乐于参与到学习中来。
四、在日常教学中提高学生课堂学习的参与度，落实合作学习，充分发挥小组合作学习的作用。
教育家彼得克莱恩说过：学习的三要素是接触、综合分析、实际参与。要想让学生实现主动地发展，有效的参与是其基本的保证。教师在课堂上要学会放手，给学生创造充分的想、说、做的机会，随着学生参与学习活动积极性的提升，课堂的教学效果也会随之提高。
有效的小组合作学习有助于培养和提高学生的自主学习能力，激发学生的创造力。但在实际教学中，往往出现优等生凭借其敏锐的思维在小组合作中占据主导，而基础差、反应慢的学生只能躲在一边闷声不语，因此，教师在教学中要根据教学的内容对小组中的成员进行合理分工，充分发挥每一个人的作用，让每一个孩子（特别是学困生）都能体验到自己在活动中的重要性，感受到成功的喜悦，从而达到效率的最大化。例如在教学《搭配中的学问》一课时，在学生对搭配方法无序的表述中，让孩子分小组利用实物卡片摆一摆，一人负责记录出所有的搭配方法，鼓励学困生动手摆，优等生记录，在操作中发现问题及时予以改正，在这一过程中充分发挥了小组合作的作用，反馈时学生(特别是学困生由于有了自己动手操作的经验）基本上都能讲清楚搭配过程。正是由于学生是通过自己的仔细观察、认真思考、实践操作得出的结论，因而可以理解的更深入记忆的更牢固，课堂气氛轻松、愉悦，每个学生都在这一过程中学有所获，感受到了成功。
五、多关注班级中的弱势群体，利用课余时间进行辅导，逐步缩小学生之间的差距。
十个手指，有长有短，班上的几十个孩子由于性格差异、习惯差异、家长文化水平差异等因素导致学习成绩良莠不齐，这其中有相当一部分孩子因为长期缺少关注，缺少正确方法的引导，导致他们对学习失去了信心。这些孩子虽然接受新知识的能力比较弱，但并不代表他们永远学不会这些知识，只是比那些接受知识比较强的孩子慢一些，所以在日常的教学中，教师更要对他们多些关注，多鼓励、多提醒，在一些简单问题的回答中使他们体验到成功的快乐，及时掌握他们对知识的掌握程度，在他们还是似懂非懂的时候就对其及时的进行有针对性的辅导，直到他们掌握为止，长此以往学生对前一节的知识及时消化就会更加轻松地投入到后续知识的学习中去，从而形成良性循环，逐步减小班级学生之间的差异。
在目前的学校教育中，学生学习的两极分化普遍存在，我们在日常教学工作中将不断探索其改善的方法，理性的对待这种差异，积极地尝试各种有针对性的策略，教育要以人为本，以学生为本，以学生的发展为本，我们将用更多的耐心、包容心去对待潜能生，让每个孩子都能获得成功的体验，让每个生命都能开出艳丽的花朵！