内容提要：随着新一轮课程改革的深入，教师专业发展面临新机遇和新挑战。如何将信息技术与学科教学有效融合，促进教师的自主发展，是教师专业素养提升的重要途径之一。
网络教研是以网络为平台、以学习者为中心、以同伴互助为特征，在网络上实现优质教育资源共享式学习教研活动的总称。它以信息技术与学科教学有效融合为基础，通过开展网上教研活动，充分发挥信息技术在教育教学中的作用。
基于网络教研的重要性和优势性，以及如何通过实践来推动这项工作顺利开展和持续发展是值得研究探索的问题。
基于区域内开展网络教研实践与经验交流研讨，就如何将信息技术与学科教学有效融合、如何构建区域内协同育人机制等问题进行了深入探讨和研究，并提出了基于“互联网+”思维引领下建立“大教研”工作格局、构建区域协同育人的教师专业发展共同体等几点建议。
一、“互联网+”时代下建立起“大教研”工作格局
网络教研是当前课程改革背景下，基于“互联网+”思维，以实现优质教育资源共享式学习为主的一种教研方式。
[1]网络教研是以教师群体为主体，以学科教研员、骨干教师等为核心成员，围绕课堂教学和学习过程中的疑难问题进行探讨交流的一种教研活动方式。
[2]从实践效果来看，教师通过网络教研组活动的研讨与交流，可以促进教师间、学校间和区域间教学经验的交流与共享。
[3]教师在此基础上形成自己对课堂教学问题以及解决方案的思考和见解，形成专业判断能力。
二、通过协同育人机制来构建区域网络教研共同体
“一人走，无纪律”的现象在一些区域内还比较普遍。
网络教研是教育教学的重要组成部分，它以实现优质教育资源共享为目标，以区域内教师个体或教师团队为主体开展的网上学习、交流、讨论等教研活动。
目前网络教研存在着信息不对称或信息渠道不畅通、参与教师少等问题。
基于此，我们尝试构建“协同育人”的网络教研共同体。
我们通过区域内骨干教师对青年教师进行结对帮扶和网络教研活动，发挥优秀骨干教师的引领作用，并鼓励和指导普通教师积极参与到网络教研活动中来；同时，对网络教研模式进行优化探索，充分发挥学校骨干教师的示范辐射作用，促进广大青年教师在专业发展上“一人走”、“无组织无纪律”到“有组织有纪律”的转变。
三、基于协同育人，促进教师专业发展
当前，网络教研在区域内逐步兴起，成为教师专业发展的重要途径之一。
然而，如何有效利用网络教研平台，促进教师专业成长却是一个需要深入研究和探讨的问题。
首先，教师专业发展共同体应当构建成为区域内教师专业发展的基础与保障。
其次，在信息技术不断进步的今天，建立区域内网络教研平台应该是一个长期的工作规划，它需要得到区域各级教育行政部门、学校领导和教研员助理以及其他参与人员支持与配合。
再次，教师专业发展共同体需要为其成员提供有效的网络学习和互动平台（如电子图书*载下**中心、网络视频、论坛）以满足其专业发展的需求。
四、基于教育信息化与学科教学有效融合，开展网上教学研讨
“在学科教研活动中，教师经常会遇到一个问题：就是自己对某一内容进行教学，但不知道自己的学生是否也能接受这样的内容；或者自己对某个教学内容非常熟悉，但学生却听不懂这一门课程。”
为了解决这一问题，教师可以将教学中存在的问题及解决办法以网络教研形式进行探讨，形成专题论坛、课题研究、主题研讨等形式展开讨论（如：小学语文《说文解字》中“人”“之”三字怎么写），还可以将学生在网上学习的情况作为课堂教学研讨的内容。
基于这种需要，一些有较好基础且对学习过程有较深入研究的教师可以组织大家开展网上讨论（如：小学数学《数一数》教学中“比大数小”问题怎么解决；语文《说文解字》中的“同”与“异”；语文《说文解字》中的“天”与“地”、“和”与“一”等），对课堂教学问题展开研讨。
对于没有条件或基础较差但具有发展潜力的教师，可以通过组织开展网络教研活动，为他们提供专业发展的平台。
五、几点建议：
随着网络教研工作的深入开展，为区域内教师专业发展提供了新的机遇，也提出了新的挑战。
为此，建议：一是基于“互联网+”思维下建立“大教研”工作格局，构建区域协同育人的教师专业发展共同体；二是以信息技术为平台、以课程资源为载体、以同伴互助为特征，构建区域协同育人的教师专业发展共同体；三是以网络教研的形式促进教师专业化发展。
