有人曾说,一个高明的教师只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望，只要做一个巧妙的暗示,就能使学生在一片黑暗中悟出光明,豁然开朗，只要在方法去上略加指点,学生就会心领神会而自动腾飞。以此可以看出，作为教师，我们只有熟练地掌握课堂点拨艺术,真正做到点之有道,拨之有方,才能使我们的课堂教学事半功倍。
有时可以通过激发学生的阅读期待、阅读欲望,引领学生很自觉地投入到与文本对话的过程中去。这样的导,如同抛砖引玉,必将引领学生走向更加绚烂的阅读空间。
教师还可以根据自身实际，用自己的人生阅历去对学生加以引导与点拨,指引学生对知识进行理解、感悟、升华，这种情感是递进式的,是纵向延伸的，它远远高于枯燥乏味的说教，对教学的进程起到了推波助澜的作用。
在日常教学和观摩课教学中,教师往往对学生出现的知识性和认识上的错误视而不见，或者轻描淡写地加以表面上的纠正,往往对学生缺少及时的、正确的、富有启发性的引导与点拨,因此,使学生的错误止于错误。而有智慧的教师,则不会将错误仅仅止于错误,往往还要引导学生探寻究竟,了解哪里错了，为什么出现这样的错误,怎样才是正确的。只有这样，才能使教师及时抓住课堂生成、使自己的课堂教学峰回路转。
开展阅读教学的方法有很多种，但是在过程之中选择不同的路径,所欣赏的风景往往不同，有的教师带领着学生可能一路通畅,即便有些障碍,也怕伤着学生，自己早早清除。学生甚至都未得以一见，这样一路走过的,见的便也是寻常之景了，没有丝毫的特别之处。即便恰巧路过，也因老师的催促而未见其真貌。只有亲历了全过程,感受与所得自然就不同。所以说，曲径通幽。要想获得阅读的享受，不经历一番曲折是不行的。
课堂的空间毕竟是狭小的,而学生要想获得更长足的发展,教师必须起到点拨的作用,使学生的学既立足于教材，又要超越教材。
叶圣陶先生说:“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪。”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。"要想在课堂教学中取得“主导”地位，真正落实以学生为主,有效促进学生思维的发展,教师恰如其分的课堂点拨无疑极为重要。那我们应该怎么办呢？下面谈几点看法。
1.树立正确的教育观和学生观
要真正发挥教师的主导作用，就要树立正确的教育观和学生观，看到学生自主学习的潜能，放手让学生主动去学、主动发展,又要有目的、有计划地对教学活动进行调控，引导学生顺利地掌握知识、发展自我。当然，如果放手让学生完成，学生只是做做表面工作，不深入、不具体、不理解，那也不能盲目让学生去自主完成，所以说，要先了解学生的学情。
2.研究教材、研究学生、研究自己
教学中教师正确有效地引导，需要研究教材、研究学生、研究自己。单靠“拿来主义”，借助“教参”是解决不了问题的。课堂上的每一个质疑都是精心研究后设计出来的，而不是漫不经心地随口而问。课堂上的每一步引导,是备课时超前的预设，有时也是教学中精彩的生成。
3.有效引导应落实在学生思维的碰撞点上
教师的有效引导，只有落实在学生思维的碰撞点上才能激活学生的思维,引发学生展开深入思考,使思考合情合理,体现出知识共性和学生个性化认识的和谐统一。
4.有效引导应适量、适时、适度
教师的有效引导应适量、适时、适度。所谓适度，即在引导时应注意控制难度，把握深度，巧设梯度,创激亮度。这样的引导才能帮助学生理清思路,指明思维方向，创设良好思维情境，使教师及时获得有效的反馈信息。教师在尊重学生主体地位、相信学生主体作用的前提下，要善于设计情景、巧妙引导、点拨,把学生的主体性引向正确轨道，真正落实学生的自主学习,而不是削弱教师的指导,一味地让学生自读自悟、讨论交流。要在与学生共同学习、平等对话中因势利导,实现教学相长的目标。
