引言：在初中数学教学中，往往会出现在讲解知识点时，改知识点的后续内容被编写到下一个主题中，导致教学存在割裂的情况，学生对新旧知识点之间难以形成整体性关联，需要不断进行回顾复习，而运用单元整体化教学，则可以有效将碎片化知识向整体化转变，引导学生构建系统性知识体系，帮助学生读懂单元主题，为此单元整体化教学在初中数学教学中极为重要。
- 初中数学单元整体化教学的优势
单元整体化教学更容易培养学生的数学思维，还可以避免在教学中形成的数学知识割裂问题，为此初中数学中的单元整体化教学具有一定的优势。首先单元整体化教学可帮助学生梳理知识脉络，带领学生理解数学知识概念、公式及定理之间的联系，将复杂的数学结构简单化，突出数学知识的关联性，其次单元整体化教学可促进学生养成良好的学习习惯，并不断优化自身学习方法，全面理解某一单元知识点，并培养学生探索知识结构关联性与差异性的能力。最后单元整体教学可转变单一化的教学现状，优化题海战术，让学生在结构化的学习中培养数学自信，大幅度提升学习趣味性，从而提高学习效率。
- 初中数学单元整体化教学的框架设计
与传统教学方式相比，单元整体化教学是将整个单元视为一个整体，根据单元的整体教学计划进行教学调整，对教材内容重新整合编排，以提升课堂效率为目标，确保单元知识点更为完整。为此在教学中应创新教学设计，强化单元整体性，构建单元整体教学的依据与设想，分析单元中不同知识点的组成部分，还应培养学生的核心素养，让学生领会知识点之间的关联。
例如在四边形课程中，为了让学生了解四边形概念、特征、判断标准及计算公式，教师应做好对知识点的全面分析，让学生自主预习整个单元内容，并结合预习内容尝试自己画出结构图，划出学习中的重点与难点，进而掌握四边形图形关系，分析生活中存在的四边形运用，定义不同类型的四边形。其次教师应讲述四边形各个边角的关系，总结四边形性质，再将各种四边形关系用图形展示，根据概念等分析矩形、菱形、正方形等图形的判断方式，最后选择任意图形分析四边形演变规律，锻炼学生通过四边形解决问题的能力，实现新旧知识点的迁移[1]。
- 初中数学单元整体化教学的实施策略
- 合理划分教材结构
教师在单元整体化教学中，应尊重教材结构，根据教材结构明确教学单元，并结合自身教学经验理清数学知识点的逻辑关系，再考虑学生对数学理论的理解程度，根据学生反应进行合理编排。教师可依据数学规律及难度，将不同单元的内容进行顺序性整合，如按照《有理数运算》、《整式的加减》、《一元一次方程》、《二元一次方程组》、《不等式组》、《反比例函数》的顺序进行教学，并以此为目标完成单元结构划分。教师在教学中可通过思维导图完成方程的逻辑划分，并将认知、求解、应用等进行罗列，而在后续的《一次函数》中，教师则可带领学生绘制一次函数图，让学生更为直观地通过思维导图学习各类知识点，系统性地学习函数相关知识。
- 充分分析学生学情
学生对数学知识点的掌握情况与接受程度均有所差异，为此教师应充分分析学生的这项个体差异，在新课标要求下，教师应做好因材施教，结合学生的特征开展相关教学活动，确保单元整体化教学的效果发挥。教师可通过对学生的了解，针对性完成教学活动设计，学生可在教师指导下构建出整体化认知结构，如在《二元一次方程组》学习中，教师可结合学生小学阶段掌握的“数与代数”理解情况选择方式，将鸡兔同笼问题带入其中，让学生通过“新技能”解决“老问题”，同时为了方便学生理解，教师还可借助社会案例，拓宽学生视野，增强学生认知，让学生认识到知识点的实际运用方式，提升学生的吸收能力。
- 建设课堂核心问题
单元整体化教学中，教师应建设课堂核心问题，但在诸如《平行四边形》、《反比例函数》等课程中，该知识点为初中数学难点，学生在初步学习时，很难理解与吸收这些课程知识点，为此教师需要将核心问题进行拆分，设置成多个问题，让学生从易到难的掌握，达到教学目标。例如在《反比例函数》中，很多学生对于反比例函数的概念、形式定理等内容难以理解，为此可将反比例函数进行拆解，单独讲解其某一性质，最后再进行整合，串联所有知识点，而这种由易到难的理解方式，也可以与前期教师的教学结构编排相配合，为学生提供渐进式学习思路，从而更为容易地完成教师的教学规划[2]。
- 改革传统教学活动
现代教育中，教师应合理引导学生合作学习的能力，通过小组共同学习与交流，促进学生提高对知识的理解。如在《特殊平行四边形》教学中，教师可在了解学生情况后，合理改革传统教学活动，根据学生的吸收情况与不同的学习背景，通过合作教学方式，合理分配每组组员，将掌握情况较好与较差的同学分为一组，再根据新分配的小组进行探索与交流，掌握程度较好的学生可以帮助较差的学生，通过这种活动形式，可提升小组合作学习的效果，而教师作为活动的组织者，还应设立小组学习内容与研究题目，如针对本节课程的知识点，提出举一反三的问题，并应确保小组在进行探讨时难易度适中，尽量不要留有时间空白，同时教师可在课堂中给出问题解答，随时对学生的合作学习进行引导，有助于学生提升自主学习的能力。
结语：总而言之，单元整体化教学在初中数学教学中可发挥出良好的效果，能够让学生形成系统性的学习框架，让课程内容趋于结构化，教师应从全局出发，合理划分教材结构、充分分析学生学情、建设课堂核心问题、改革传统教学活动，让学生在整体框架下进行合作探究，自我构建起整合式学习思路，发挥学生的学科素养，提升学生学习质量。
参考文献：
[1]邢成云. 大单元整体化教学探索——“基于初中数学课程整合的单元教学案例研究”开题报告[J]. 中学数学教学参考,2021,(23):64-67.
[2]陈庆. 基于深度学习的初中数学单元整体教学研究[D].福建师范大学,2021.