语文有效课堂教学的“加减乘除法”文/陈益林
内容提要：本文针对语文有效课堂教学的有效性问题，提出了既有一定理论色彩又有较强操作意义的“课堂加减乘除法”。所谓“加法”，就是让科学教育理论有机融入课堂教学设计；所谓“减法”，就是删削语文课堂教学过程中的枝蔓和赘疣；所谓“乘法”，是指语文课堂教学中师生和谐共振产生丰厚的课堂教学效益；而所谓“除法”，则指语文课堂教学中帮助学生清除不良学习习惯，收获良好态度和行为效应，取得最佳课堂效果。
关键词：有效课堂 加减乘除 融入 删削 谐振 清除
课堂教学是基础教育阶段学生获取知识的主渠道，学校教学活动的有效性主要通过课堂教学这一途径得以实现。至于有效课堂的基本特征，仁者见仁，智者见智。有的表述为：教学目标准确、明确，且具有弹性；教学民主，学生始终拥有安全、自由和开放的心态；学生主动参与教学全过程；着力培养学生的创新能力。①也有的表述为：灵活多变的开放性；显著的个体适应性；和谐的师生互动性。②笔者认为，语文有效课堂教学的基本特征应该具备如下要素：教学环节设计明晰周全；教学过程调控科学合理；教学氛围营造怡情启智；教学效益显现师生共赢。
语文课堂教学中要让这四个要素有效显现，语文执教者不妨从以下四个方面进行有益的实践：
一、加法：让科学教育理论有机融入语文课堂教学设计
“一切理论都是灰色的，唯生命之树常青。”这是一句流传极广的名言。语出德国诗人歌德的诗剧《浮士德》，是剧中魔鬼靡菲斯特斐勒司说的一句话。因为此语的流行，不少教师（自然也包括许多语文教师）在课堂教学设计的酝酿期，即备课过程中，常常满足于感性的筹划和耍小聪明的经营，而不愿作理性的观照和反思。有的教师把“跟着感觉走”式的随意散漫的语文课堂教学自诩为“风行水上，自然成文”。教学目标不明确（或残缺不全）、环节衔接不自然、教学节奏无张弛等成为大量“常态”语文课的通病。即便是优质课评选活动中，一些所谓的优质课，也因为缺乏科学教育理论的正确指引，而让“优质”的含金量大打折扣。如文言文教学忽视文本诵读、轻弃字词积累、只重文本剖析的弊病时有可见。
前苏联著名教育家巴班斯基指出：“优秀教师不仅明确要上的那堂课的目的，而且深切了解整个课题和整个学科的任务。他们懂得应当努力追求的最终效果，并且知道不解决哪些中间任务，就不可能获得那种效果。”③认识是行动的先导，理论是实践的指南。没有理论指导的行动是盲目的行动。只有以科学教育理论指导语文教学，才能使语文课堂教学真正做到有的放矢，切实有效。比如布卢姆的教学认知学习领域目标分类理论，对语文课堂教学目标的设计就有莫大的启迪意义。布卢姆把认知领域的目标分为知识、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。“知识”是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。“理解”是指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。“运用”是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。“分析”是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。“综合”是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。“评价”是指对材料作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。如果我们拿布卢姆的教学认知学习领域目标分类理论来观照文言文教学，就会发现许多执教者之所以会出现忽视文本诵读、轻弃字词积累、只重文本剖析的弊病，就是因为在课堂教学设计的酝酿期缺乏科学教育理论的引领，以致教学目标顾此失彼，疏漏残缺，导致语文课堂教学学习任务的严重缺失。布卢姆的认知领域目标六个层次其实已经涵盖了中学基础学科工具性和人文性两个方面的内容。教师在语文教学备课酝酿过程中，只要在工具性和人文性两个方面做到统筹兼顾，那么语文教学目标的确立就不会出现较大的疏漏和舛谬。
二、减法：删削语文课堂教学过程中的枝蔓和赘疣
无论是在平时的常态课还是在一些已经经过雕琢的公开课中，我们都经常能够看到严重影响语文课堂教学有效展开的枝蔓和赘疣现象。教师在实施教学时，或是教学语言重复啰嗦，或是教学环节叠床架屋，或是教学细节喧宾夺主，或是为求情趣插科打诨……如此种种，不一而足。著名特级教师余映潮先生指出的初中语文课堂教学中存在的教师话语浪费现象，在高中语文课堂教学中也一样存在，很值得我们深长思之。
余映潮老师结合具体课例，指出了教师话语浪费现象主要有以下几种：④
⒈开讲语浪费。如《说美》的课始，教师从让学生不要紧张说起，说到人造美女人造*男美**之类，再谈到课文学习，直到5分钟之后才进入课文学习。
⒉导入语浪费。如《周庄水韵》的教学，教师从西湖之美美在哪里引出话题，谈到上有天堂下有苏杭，中间有个周庄，整个过程花去了近3分钟。
⒊交代语浪费。如《甜甜的泥土》的课始，教师先放了一首《世上只有妈妈好》，然后就交代说这节课有比赛活动，要发奖品，然后告诉同学们怎样争取得奖，如何大声地发言等等，教师差不多讲了4分钟的话。
⒋嘱咐语浪费。如有的课堂教学，接近课尾时还有些任务没有完成，教师就嘱咐“下去”之后应怎么怎么学习，“回去”之后应怎么怎么阅读，明知学生不可能这样做还要说给大家听。
⒌插入语浪费。如有不少课的教学，教师在学生沉思的时候、用心阅读的时候、用心写作的时候还喋喋不休，说应该如何如何考虑，干扰学生的思考。
⒍组织语浪费。这是最为奢侈的浪费，几乎所有的课都存在着这个问题。最为明显的是长时间地一问一答式地组织教学，或追问式地组织教学，不给学生整块的活动时间，课堂教学长时间地在教师与个体学生的对话中进行。
还有就是教师没有经过提炼的讲析语的浪费等等。
为什么会造成此类话语浪费？余映潮老师把它归结为教师的时间观念、效率观念不强，或者说是表现的欲望较强；再就是教学设计理念的偏差。教师课堂教学话语的浪费，直接导致课堂教学时间的浪费。余老师开出的疗救药方是：遵循新课标中“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的要求，优化课堂教学语言，少讲废话，让学生获得更多的课堂学习时间。笔者认为，这里面就包含着一种科学的“减法”。删繁就简三秋树，放弃有时就是一种智慧。在语文课堂教学中，教师必须学会大胆删削严重阻遏课堂教学有效开展的由自我中心意识衍生而来的貌似苦口婆心、细致入微，实则信息量很少或毫无信息量的教学环节。
三、乘法：语文课堂教学中师生和谐共振产生丰厚的课堂教学效益
传统的课堂教学，因为缺乏以学生为学习主体的先进教学理念支撑，因此，常常出现剃头挑子一边热的怪现象——教师主动拼命地教，学生被动机械地学，课堂呈现的效益状况往往是师生能量的各自无效耗散。若有勉强让人满意的课堂效益出现，一般也只呈现为“加法效应”：教师卖力地教，加学生拼命地记。有效的引领，积极的探索，努力的创造，这样的教学相长、师生共赢的场景很难看到。有效的语文课堂教学决非教师与学生两种角色的简单相加，正如电影“蒙太奇”并不是两个镜头的加法组接。“蒙太奇”是镜头的乘法组接，这种乘法组接而成的镜头含义将大大丰厚于各个镜头本身所具备的画面意义。先进教学理念指导下的师生关系所产生的课堂效益也应显现出巧妙、好奇、激情、愉悦、求索、探询、创造等精神漫游和探险的美好体验。“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，了解自己，了解学习的对象。” “教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和语文课程标准，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。”⑤只要我们按照上述所引的新课程理念指导课堂教学，那么“学得愉快、教得有效、考得满意”⑥的课堂教学喜人愿景就不会是海市蜃楼。
同样是文言文教学，如果完全按照传统的串*法讲**，教师即使讲得舌敝唇焦，收效也不见得就好。如果在师生和谐共振的理念指导下，充分发挥学生的主观能动作用，教师精心引领点拨，学生积极自主学习，让学生通过“钩带串连，温故知新”“分项梳理，整理归纳”“高声吟诵，品味声韵”“小组研讨，剖析义理”等方式习得知识和技能，其效益将大大超过传统的单向“填鸭”式灌输。
四、除法：语文课堂教学中帮助学生清除不良学习习惯，收获良好态度和行为效应
习惯产生性格，性格决定命运。著名教育家叶圣陶非常重视学生良好习惯的培养，他一向将良好习惯的养成教育放在教育的极其重要的位置。在他的教育教学论著和论文中不止一次提及良好习惯养成的必要性。他说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯。德育方面，要养成待人接物和对待工作的良好习惯；智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯；体育方面，要养成保护健康和促进健康的良好习惯。咱们社会主义社会的教育，就是要使学生养成社会主义社会里生活的一切良好习惯。”⑦语文课堂教学中，教师若能及时发现并帮助学生清除不良的学习习惯，培养起相应的良好的学习习惯，那么真可以说厥功甚大，收益良多。
有人归结出影响学生学习成绩的十大坏习惯：⑧
⒈学习无计划；⒉学习不定时；⒊学习不定量；⒋学习马马虎虎；⒌学习时一心二用；⒍不懂的东西也不问；⒎有错也不改；⒏课前不预习；⒐上课注意力不集中；⒑不复习就做作业。
而与之相对的语文学习的十大优良习惯是：⑨
⒈专注地听人说话的习惯；⒉讲普通话，说话文明得体的习惯；⒊阅读优秀课外读物的习惯；⒋积累语言材料的习惯；⒌推敲语言文字的习惯；⒍勤思考、爱质疑的习惯；⒎背诵经典的习惯；⒏勤查工具书的习惯；⒐规范地书写的习惯；⒑记日记的习惯。
以上习惯当中，不少与语文的课堂教学效益密切相关联，教师的一个重要任务就是对学生的学习习惯进行培优除劣、长善救失。在清除学生的一种不良学习习惯的同时，还要帮助学生培养与不良习惯相反相对的一种或几种良好习惯。比如在清除学生学习马马虎虎的不良学习习惯的同时，教师可以通过学习认真的学生个案推介、名家认真读书的事迹展览和教育学、心理学中关于兴趣、动机、注意等知识的介绍，有效培养学生认真积累语言材料、学会推敲语言文字、勤思考爱质疑的语文良好学习习惯。
总之，语文学科既是一门科学，更是一门艺术。经常思忖语文课堂教学的“加减乘除法”，有利于教师教育理念的更新、教学习惯的反思、教学技法的研究以及教学角色的变换，从而有效地提升语文课堂教学艺术，增加语文课堂效益。“语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值的创造性教学活动。它表现为教师在教学活动中根据教学目的、针对学生的心理特点和教材实际，灵活地、创造性地运用一切教学手段，营造充满欢悦和意趣，使学生注意兴奋中心、思维活动达到最佳状态的教学境界，师生从中得到心灵的交融、形神的契合、美感的陶冶和艺术的享受，从而更好地提高教学效率。”⑩ “士不可以不弘毅，任重而道远”，愿与广大语文教学同仁在新课改的旗帜下共同努力，不断探索语文课堂教学的最大效益！
资料出处：
①丁晓良《语文有效教学的基本特征》（《中学教育》2002年第8期）
②贾红玲《新课程背景下课堂有效教学特征与策略的思考》（《素质教育论坛》2008年第2期）
③巴班斯基《教学教育过程最优化》第37页（20世纪苏联教育经典译丛。教育科学出版社。）
④人大复印资料《中学语文教与学（初中读本）》2005年第11期
⑤《高中语文课程标准》
⑥华东师大课程与教学研究所副所长崔允漷2006年《基于课程标准的教学》专题讲座
⑦浙江丽水师专中文系副教授徐龙年《论叶圣陶的国民教育观》（叶圣陶研究会网站2007年6月12日）
⑧今天语文网2009年3月28日
⑨中国特级教师网2009年4月24日
⑩曹明海、钱加清著《营构与创造——语文教学策略论》第68页（曹明海主编《新世纪语文教师发展丛书》）。青岛海洋大学出版社。）