所谓师幼互动，就是教师和幼儿在课堂教学情景中发生的具有促进性和抑制性的相互作用或影响，它是师幼关系在教学情景中的具体化，是师幼之间的动态发展过程，它“贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的主要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现”。
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师幼互动的影响因素
尽管我们一再强调师幼互动，但在幼儿园的教育教学实践中，其效果和质量却有着很大差异。原因在于，影响师幼互动的因素很多，但最主要的表现在教师素养、互动节奏、环境氛围、组织形式和评价体系五个方面。
1.教师素养
在师幼互动中，教师既是发动者和引领者，又是指导者和促进者，因此，“教师的素质、观念对师幼互动具有根本性的影响”。
教师素养是一个综合性的概念，在师幼互动中，它包含教师的认识观念、角色定位、情感态度、技能技巧等诸多方面。
如在认识观念上，是把师幼互动看作完成教学任务的主要手段，还是把它看作促进幼儿发展的重要途径;
在角色定位上，是以管理者、领导者自居，还是以帮助者、支持者介入;
在情感态度上，是针对个别幼儿区别对待，还是面向全体幼儿一视同仁;
在技能技巧上，是强调互动的简单性和粗暴性，还是注重互动的科学性和艺术性; 等等。
《上海市学前教育课程指南》明确要求教师的角色“要随着新课程改革的要求而发生相应的转变”，并指出“这种转变主要体现在教师要成为幼儿的支持者、引导者与倾听者”，说明教师素养的重要性。
2.互动节奏
所谓师幼互动，就是教师在游戏活动中通过不断调整自身与幼儿的互动节奏促进幼儿发展的过程。因此，互动节奏是师幼互动的中心环节，是教师教学艺术高低的主要体现，是评价教师教学行为的主要依据。
具体来说，互动节奏既指节奏的轻重缓急、频率速度，更指互动的协调与否、合理与否。在以往的幼儿园教育实践中，我们常常以成人的想法代替幼儿的想法，以成人的节奏代替幼儿的节奏，以成人的教学代替幼儿的活动，不给幼儿以思考探究的机会，不给他们以互动磨合的时间，完全忽视了幼儿的主体性。
结果不能正确把握师幼互动的节奏，背离了师幼互动的初衷，从而“造成了学前教育教学中存在的肤浅化、形式主义的问题，往往使儿童的学习停留在对于教师语言的机械重复上，成为一种‘口头上的学习’”，最终极大地阻碍了幼儿教育事业的健康发展。
3.环境情景
作为通过游戏活动来促进幼儿发展的师幼互动，在根本上离不开游戏环境的创设。游戏环境，既包括游戏的物理环境，更包括人际环境和心理环境。
它“既是幼儿所熟悉的环境，同时又是能引起幼儿主动、积极地探索的环境，……还应给幼儿提供学会学习的机会”，它“应该是以再现儿童已有的经验以及引导儿童向着其‘最近发展区’发展为目的，它的作用在于激发儿童在与环境的相互作用中获得发展”。
对于物理环境而言，教师能否基于幼儿的生活经验去进行创设，能否在其与幼儿已有的生活经验之间架起一座桥梁，能否通过环境创设去帮助幼儿整理并提升生活经验，都决定着师幼互动的效果。就人际环境和心理环境来说，游戏过程中师幼之间的情感交流以及由此产生的积极心理氛围对于建立良好的师幼关系有着重要影响。因此，我们应全面设计互动环境，以推动师幼互动的有效开展。
4.组织形式
在幼儿园，师幼互动并不只体现在各种活动中，而是全面的、整体的、全方位的，应贯彻在幼儿园教学的所有环节，应成为幼儿园占主导地位的人际关系模式。无论是团体教育活动、分组教育活动还是个别教育活动，都应体现师幼互动的基本精神。但由于不同的教学组织形式的要求各异，因而在师幼互动的表现上也有着很大差异。如在团体教育活动的组织形式中，师幼互动呈现出多元交叉型特点，而在个别教育活动中，师幼互动则表现出双向立体型特点。可见，教学组织形式也是影响师幼互动的主要因素之一
5.评价体系
评价体系是衡量教育教学工作的重要指针，一般而言，科学的评价体系往往能对教育教学工作产生巨大的引领和推动作用，而非科学的评价体系正好相反。在传统的教育评价体系中，由于过分强调结果，特别是注重幼儿智力的发展，以至大部分教师以自我为中心，一味追求自己的教育结果和教育业绩，完全忽视了幼儿心理和情绪情感的发展，忽视了幼儿在教育过程中的感受和体验，不仅谈不上师幼互动，而且也不可能与幼儿进行深层次的沟通、交往与合作。这表明，幼教评价体系在一定程度上影响并制约着师幼互动的发生与水平。
除了上述几个因素外，影响师幼互动的因素还有很多，诸如幼儿的个性特征、家长的态度、教师的教学风格、园所的历史传统与教育特色等等。因此，只有综合考虑诸多影响因素，才能有效开展师幼互动。
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师幼互动的实践策略
基于上述因素，我们可以发现，要建立一种积极有效的师幼互动模式，就必须促进各因素之间的协同发展。唯有如此，才能使师幼互动成为促进幼儿成长发展的基本途径。
1.全面提升教师素养，奠定师幼互动的坚实基础
教师素养关系着师幼互动的质量和效果。在构建新型师幼互动模式的过程中，首要的工作就是全面提升教师素养。具体来说，在认识观念上，教师必须改变以往把师幼互动作为实现教学目的手段和形式的做法，必须改变把师幼互动形式化、简单化的做法，树立师幼互动是幼儿园教育教学工作核心的观点，树立以师幼互动来组织幼儿园教学活动的观点。
1999 年《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》明确指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在此，明确指出了教师在师幼互动中应该秉持的基本理念。在角色定位上，教师要变管理者为合作者，变控制者为引导者，变领导者为帮助者，以教因学而存、教为学服务、教中有学、学中有教、教学一体、师*交幼**互的方式来重组教学活动，突显幼儿的主体性。
比如，在绘画教学中，教师关注的不是幼儿画出什么样的作品，或能否画出自己预想的画面，而是在绘画过程中是否融入了创造力和想象力，以及在绘画过程中获得了什么。在情感态度上，教师要以教育公平和“为了一切孩子”的理念，切实照顾幼儿的个性差异，并适时抓住互动契机进行因材互动。
比如，有些幼儿善于创编故事，可以形成完整的故事内容和情节，教师就要多鼓励他们发挥想象力，创编富有情节和创造力的故事。而有些幼儿擅长熟记现成的故事，并能声情并茂地进行表演，教师就要鼓励他们发挥表演的天赋。就是对于不同能力和发展方向的幼儿，教师要采用不同的互动方法。
与此同时，教师还应与幼儿建立基于和谐、民主、平等、对话的合作探究的互动形式，通过与幼儿的情感沟通与交流，促进幼儿的全面发展。在技能技巧上，教师应努力掌握幼儿的心理活动特点和规律，积极学习学前教育的相关理论知识，特别是有关师幼互动的理论和方法，不断提高进行师幼互动的能力和水平。可见，只有全面提升教师的素养，才能为科学有效的师幼互动奠定坚实的基础。
2.合理把握互动节奏，确保师幼互动的整体效果
在师幼互动中，互动节奏的把握是需要一定艺术的。一般来说，要合理把握互动节奏，需要做好三个方面的工作。
一是教师应树立正确的幼儿观、学习观和教育观。在幼儿观上，教师应认识到幼儿有着自己的需要、兴趣和爱好，应站在幼儿的角度，以幼儿的心态来设计教学活动并考虑问题，而不应随便按自己的想法带着幼儿跑。
在学习观上，教师应认识到幼儿是有着独立学习能力的个体，应看到幼儿学习方式不同于成人的独特性，应按照幼儿心理发展的基本规律去进行互动，应允许幼儿探索、思考、试错，而不能依赖于灌输式的讲课。在教育观上，教师应以学定教，即以幼儿学的速度定出自己教的速度; 应以学促教，即在幼儿学的过程中反思并提升自己的教育教学能力; 应以学评教，即以幼儿的学作为评价教师教学的基本依据，而不是以教定学，以教促学，以教评学。
二是教师应成为一名观察者、倾听者、感悟者和指导者。良好的师幼互动是建立在教师对幼儿个性特征充分认识的基础上的，而这离不开教师的观察、倾听和感悟。
观察是互动的基础，在师幼互动中，教师要全方位、多角度、地毯式地观察，在对象上体现全面性与针对性相结合的原则，在内容上体现整体性与重点性相结合的原则，在目的上体现发展性与特色性相结合的原则。仅有观察是不够的，教师还必须学会倾听，因为幼儿在互动过程中往往伴随着许多言语行为。
善于倾听的教师往往能从幼儿的言语表达中体悟幼儿的需要和愿望，并及时调整自身的互动*行为性**，以推动师幼互动的发展。当然，并非幼儿的所有需要都会通过言语、表情和动作行为来表现，这时，教师还必须学会感悟，感悟是教师的重要能力，它体现着师幼之间的心灵沟通、情感默契和人格交互。比如，在建构游戏中，我们要观察幼儿搭建的每一个细节，倾听幼儿之间关于建构过程的对话，记录幼儿在建构游戏中凸显出来的兴趣点和价值点，寻求能提高幼儿游戏水平的互动方法。
三是教师要掌握好互动的节奏和速度。师幼互动的节奏和速度是一个技术性的问题，它由班级幼儿的个性特征所决定，在这一问题上，我们既要反对不分互动对象采用同一节奏和速度的做法，也要反对随意改变互动节奏和速度的做法，而应体现出变化性、针对性、发展性的特点。如，在《动物的花花衣》教学过程中，教师不能一味地告诉幼儿答案，也不能任由幼儿的猜想，而要给幼儿思想矛盾冲突的时间，让幼儿在不断纠正错误的过程中认识动物的花花衣，同时要善于发现幼儿语言中的闪光点，及时引导互动。
3.立体创设环境情景，营造师幼互动的良好氛围
上已述及，师幼互动的环境情景既有物理环境，也有人际环境和心理环境。在物理环境的创设上，芬兰教育家苏塔玛指出，缺乏刺激性、新异性的环境会剥夺幼儿感官的辨别力，削弱思维的积极性，降低幼儿观察事物的细节和微小差异的能力。
世纪世界著名的心理学家皮亚杰也指出，儿童认知结构发展的实质是同化超过顺应，强调把外部刺激纳入已有的认知结构中。这些都表明，物理环境对幼儿发展的重要性。
同样，师幼互动也离不开物理环境，《上海市学前教育课程指南》指出: “要因地制宜地创设各种有趣的运动环境，开展形式多样，富有野趣的活动，吸引幼儿主动参与，让幼儿体验运动的快乐” 。
这就要求教师应为幼儿提供能够进行操作、改造、调节并能把它们同化纳入自己经验体系的环境; 应激发幼儿活动的兴趣与愿望，促进他们的思考，提升他们的感性经验; 应有助于师幼互动和同伴互动的开展，进而发展其社会性水平。物理环境的创设不仅体现在教学之前，实际上，在教学过程中，教师也应及时根据幼儿的表现不断调整环境，如材料和玩具的提供与增减、教学空间布局的改变和重组、室内教学场景的变化与调整等。
除物理环境外，人际心理环境也是师幼互动必须考虑的重要因素，《上海市学前教育课程指南》指出:“应创设适合幼儿发展的、支持性的环境。”这就要求教师应为幼儿营造一个民主的、开放的、参与的、自由的、互动的、和谐的人际心理环境。
所谓民主的人际心理环境，是指教师在教学过程中，既要平等对待每一位幼儿，又要为每一位幼儿个性的充分发展创造条件。所谓开放的人际心理环境，是指在教学过程中，充分允许每位幼儿与教师或其他同伴进行语言、动作、情感、心理乃至人格等方面的人际互动以及在材料、玩具、场景等方面的交往合作。
所谓参与的人际心理环境，是指在教学过程中，无论教师还是幼儿，都能以接纳的态度和欣赏的眼光来对待每一位幼儿，从而提升师幼及同伴互动的水平。
所谓自由的人际心理环境，是指在教学过程中，每位幼儿都能在特定环境中自主地与其他幼儿进行有效互动，充分体现每位幼儿的主体性、主动性和独特性。
所谓互动的人际心理环境，是指在教学过程中，师幼之间及幼幼之间的互动不是机械的、生硬的和刻板的，不是为互动而互动，而是自然的、互生的和共融的，是一种基于内心体验的经验成长、情感交流和人格建构。
所谓和谐的人际心理环境，是指教学过程中，各种人际关系之间相互依存、相互依赖、共生共融，诸多人际互动的共享性、协调性与平衡性，其实质是形成一种富有吸引力和发展性的人际氛围。
综上所述，师幼互动是师幼之间持续影响的动态交往过程，是创造性实现教学目标的教学实践活动，是幼儿园教学的中心环节。我们只有深刻理解师幼互动的本质和特征，以科学民主的师幼关系来统领师幼互动和幼儿教学活动，才能把师幼互动纳入积极有效、良性发展的轨道上去。
希望对幼儿园老师的师幼互动有所帮助，实现高质量的英语教学～
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