六、关于高中数学课程目标 （ 正文P8）
1．什么是课程目标
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了高中教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标有助于澄清课程编制者的意图，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还关注教师的教与学生的学以及课程内容与社会需求的关系。（出自百度百科）
2．课程目标的分解
《普通高中数学课程标准（2017版）》中用三个自然段阐述高中数学课程目标，我们简记为：“四基”、“四能”、“六核”、“维三”（三维目标的第三维度目标）。
（1）获得“四基”——通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；
（2）提高“四能”——通过高中数学课程的学习，学生能提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；
（3）发展“六核”——通过高中数学课程的学习，在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数*运学**算、数据分析等数学学科核心素养。
（4）养成“维三”（即情感态度价值观）——通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，提升创新意识；认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。
3．什么是“四基”？其内涵是如何界定的？
（1）“双基”——在特定的教育阶段，根据教育目标所确定的、学生发展所必需的最基本的数学知识和技能。
（2）“四基”——在特定的教育阶段，根据教育目标所确定的、学生发展所必需的最基本的数学知识和、基本技能、基本思想和基本活动经验。
基础知识一般是指数学课程中所涉及的基本概念、基本性质、基本法则、基本公式、基本公理、基本定理等以及由其内容所反映出来的一些具体方法。
基本技能内容主要指能够按照一定的程序与步骤进行熟练操作的数学行为和本领（包括基本的运算、化简、变形、推导、测量、作图、绘图等技能）。
数学基本思想主要是指对数学对象、数学概念和数学结构以及数学方法的本质认识。如数学抽象、归纳、演绎、分类、推理、模型、函数方程、数形结合等数学思想。
数学基本活动经验是指学生通过亲身经历数学活动的过程所获得的个体特征经验。数学基本活动经验的积累要和过程性目标建立联系。过程性目标和内容实现的主要标志就是学生形成活动经验，学生在经历相关的数学活动中，了解数学知识发生发展的过程，体会数学知识和方法的探究。
3．为什么要从“双基”拓展到“四基”？
“双基”更多的是对数学原理、概念、定理、公式等结论性知识的反映与学习，数学课程不应仅仅满足于数学结论，更应该给学生更多的数学思想与数学体验；另外“双基”无法支撑起数学学科素养的综合性、持续性的发展。
从“双基”拓展到“四基”体现了对数学课程的全面认识，学生通过课程学习不仅获得知识、技能，还要再学习过程准中积累经验，同时获得数学思想。
4．“四能”是如何提出来的？
问题解决的过程是培养学生能力、提升学生数学学科素养的过程，提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，体现了问题解决的全过程。
1996年《高中数学教学大纲》——首先提出“提高分析和解决问题的能力”；
2003年《高中数学课标》——提出“提高问题的能力、分析和解决问题的能力”；
2017年《高中数学课标》——提出“提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。
5．在课程目标中为什么保留三维目标中的“情感态度价值观”？
修订后的课程目标主线是发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数*运学**算、数据分析等数学学科核心素养。“情感态度价值观”更能体现发展学生数学学科核心素养的时代特点，也是弥补数学学科核心素养中在数学态度、精神方面的缺失。
2020年9月25日星期五